La falta de talleres presenciales, materiales claros y el insuficiente acompañamiento pedagógico generó un arranque incierto de la Nueva Escuela Mexicana y, en muchos casos, dejó a las comunidades escolares sin una ruta clara para comprender los cambios.
De acuerdo con la investigación Voces desde el aula: La Nueva Escuela Mexicana en la experiencia docente, realizada por la Red Mexicanos Primero, maestros, directores y supervisores en todo el país tuvieron que asumir el reto prácticamente “a ciegas”, con preparación y materiales insuficientes, lo que generó incertidumbre y la necesidad de recurrir a la autoformación improvisada.
Un inicio incierto
El arranque de la NEM coincidió con el inicio del ciclo escolar y con la distribución apresurada de nuevos materiales, lo que dejó a los colectivos escolares sin tiempo suficiente para comprender a fondo los cambios pedagógicos, destacaron los docentes.
“Íbamos a iniciar ya el ciclo escolar con la Nueva Escuela Mexicana y no conocíamos los libros. Iniciamos a lo incierto, a lo desconocido”, relató una maestra de primaria.
Otro docente agregó que solo llegó material para primer grado y fue a partir de septiembre, ya iniciado el ciclo escolar.
“No llegó en agosto, llegó en septiembre, octubre, noviembre, no recuerdo, pero ya estábamos por concluir el primer trimestre cuando llegó el material para primero. Segundo y tercero no tuvieron material de la NEM”, manifestó.
La investigación documenta que, en muchos casos, ni siquiera las figuras de acompañamiento, como supervisores o asesores técnicos pedagógicos, contaban con información clara.
Formación insuficiente y desigual
Aunque la Secretaría de Educación Pública organizó talleres y cursos en línea, los testimonios recogidos en la investigación muestran que estos resultaron limitados y poco pertinentes. Por un lado, la formación virtual no reemplazó la necesidad de espacios colectivos de reflexión; por otro, la brecha tecnológica impidió que todos los docentes pudieran acceder o aprovecharlos plenamente.
“Yo no sé mover la computadora, mucho menos utilizar alguna plataforma o redes sociales. Y hablo de un 50% en mi escuela que todavía dice: ‘yo ya no aprendí’. Pero hay maestros que piden ayuda y logran meterse en querer utilizar la tecnología, aunque siento que nos falta actualización, preocupación y responsabilidad en esa parte”, reconoció un director de primaria.
Como consecuencia, mientras algunos docentes lograron avanzar en la comprensión del nuevo modelo a través de recursos digitales, otros quedaron prácticamente sin apoyo formal.
Autoformación como única salida
Ante la ausencia de acompañamiento sólido, la autoformación se convirtió en la estrategia principal. Maestros y directores recurrieron a lecturas propias, materiales de internet y, sobre todo, al intercambio con colegas para intentar entender y aplicar la NEM.
“Nos dijeron a los maestros: ‘vas a trabajar con proyectos’, y nosotros elegimos qué proyectos, pero estuvo demasiado suelto y no fue en cada director y maestro. Cada quién se capacitó desde sus creencias sobre cómo es trabajar con proyectos. ¿Cómo le vas a exigir al maestro trabajar con proyectos de calidad cuando no lo formaste en la elaboración de los proyectos?”, cuestionó una directora de primaria.
Esta improvisación, aunque refleja el compromiso docente, también evidencia la fragilidad con la que se implementan las reformas educativas en México: sin preparación adecuada, las buenas intenciones quedan a merced de la interpretación individual.
Escuchar a los docentes para reorientar la NEM
La implementación de la NEM evidenció que el aprendizaje profesional docente no solo depende de la disposición individual del maestro, sino de un entorno formativo claro, colaborativo y acompañado.
Voces desde el aula subraya que la formación docente no debe concebirse como un requisito accesorio, sino como el eje que sostiene cualquier reforma educativa. Sin acompañamiento pedagógico, materiales claros y capacitación pertinente, el riesgo es que los principios de la NEM, centrados en la comunidad, el aprendizaje colaborativo y la visión humanista, se reduzcan a un discurso que no logre aterrizar en las aulas.
