El libro, presentado hoy, explora estrategias para ayudar a construir un sistema educativo mejor después de la pandemia.

Mexicanos Primero Sinaloa/Redacción

El impacto de la pandemia en la educación de Sinaloa y las alternativas para apoyar a los estudiantes es revisado en el libro Una Calamidad Educativa, junto con casos de países como Bangladesh, Belice, Costa Rica, Guatemala, Kenia, México, Sudáfrica y Emiratos Árabes Unidos.

La obra, presentada hoy, fue editada por Fernando Reimers, experto en programas de educación para la ciudadanía mundial y quien además dirige el máster en política educativa internacional y el programa de investigación “Iniciativa Global de Innovación Educativa”, en la Universidad de Harvard.

Gustavo Rojas Ayala , director de Mexicanos Primero Sinaloa, participó en la redacción del capítulo 8, que analiza los diversos impactos del Covid-19 en la entidad, su ramificación en una diversidad de efectos y propone alternativas para subsanar las consecuencias negativas de los estudiantes.

El libro fue presentado durante un panel internacional en el que se debatieron las implicaciones de la pandemia para el aprendizaje en América Latina.

Participantes del panel internacional para presentación de Una Calamidad Educativa

• Juan Alfonso Mejía, Secretario de Educación Pública y Cultura de Sinaloa.
• Ana Vásquez, Secretaria de Educación Pública de Quintana Roo.
• Eugenia Garduño, Integrante de Mujeres unidas por la educación.
• Verónica Spross, REDUCA y Empresarios por la Educación, Guatemala.
• Patricia Vázquez del Mercado Herrera, directora de cooperación internacional en Radix Education.
• Fernando Reimers, editor
• Gustavo Rojas Ayala, director de Mexicanos Primero Sinaloa.

El director de Mexicanos Primero Sinaloa destacó que en el estado quedó de manifiesto que las causas de los desafíos que se viven en el sistema educativo no únicamente se explican con la llegada de la pandemia, ya que hay muchas situaciones que han tenido un origen anterior.

El análisis del caso Sinaloa clarificó que, a pesar de los distintos mecanismos que se pusieron en marcha para apoyar a los estudiantes durante el cierre de escuelas, el factor de recuperación de la presencialidad gradualmente obtuvo más valor.

Rojas Ayala reiteró la importancia de generar una mayor vinculación entre el trabajo académico y la toma de decisiones públicas, ya que consideró que en la medida en el que las decisiones implementadas para resolver problemáticas tengan diagnósticos certeros serán más confiables.

Reconoció que el proceso para la materialización de las propuestas también implicará ir viendo cómo encontrar mecanismo de retroalimentación constante de parte de los usuarios de las políticas públicas para que así se pueda mejorar constantemente.

El titular de la SEPyC, Juan Alfonso Mejía, comentó que la parte fundamental del trabajo de continuar con los aprendizajes es evitar quedarse sin opciones, concentrase en contextos diferenciados y entender más a las familias que requieren de un acompañamiento.

Destacó que se han buscado estrategias focalizadas para articular diversas acciones para lograr metas particulares.

Recordó que Aprende en Casa empezó de manera televisiva, pero que se tuvo que adaptar a radio para llegar a los hogares de niños indígenas, por eso era importante saber cómo aprenden las distintas comunidades.

Mejía López reconoció que se tiene que combatir el abandono escolar, que se le dio seguimiento en el ciclo escolar pasado a más de 132 mil niños y que hoy están ante más de 56 mil niños que pudieran tener riesgo de abandono, por lo que hoy llegan a una opción más, que está considerada en el libro Una Calamidad Educativa. Mejía se refirió a los Centros Comunitarios de Aprendizaje, de los que, al momento, hay 773 que ya abrieron para dar tutorías a niños y niñas.

El doctor Fernando Reimers compartió que el objetivo del libro es mostrar de qué manera ha afectado la pandemia, la oportunidad educativa y cuáles son las opciones para continuar enseñando, además de analizar qué tipo de estrategias podrían desplegarse para ayudar a construir un sistema educativo mejor después de la pandemia.

Fernando Reimers consideró que, a raíz de la irrupción de la pandemia a los sistemas educativos, existen una serie de ideas que se van a quedar, como descubrir que nadie aprende cuando está asustado, que educar bien significa atender integralmente al estudiante, redescubrir que la escuela no puede hacer bien el trabajo sin buena articulación con las familias, entender la necesidad de dar a los docentes condiciones para aprender en tiempo real a desarrollar las capacidades que le han falta.

La calamidad educativa es que, a pesar de todos los esfuerzos, sobre todo en la región de América Latina con grandes problemas de desigualdad social, se están perdiendo los importantes logros educativos que se lograron en los últimos 20 años, la educación se había convertido en una prioridad importante y esos logros se están quedando atrás.

Mexicanos Primero Sinaloa/Redacción

La evaluación educativa es un paso fundamental para procesos de mejora del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Y debe ser un principio elemental en el ajuste y diseño de las políticas públicas y practicas educativas, expresó Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa.

De igual forma, el dirigente de la organización civil mencionó la importancia que tiene mirar al tema de la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva local.

“En el documento que se está haciendo llegar a los candidatos se plantea la importancia de que Sinaloa cuente con un sistema de evaluación educativa propio, que le permita medir el logro del aprendizaje de manera contextualizada y pertinente”, recordó.

Rojas Ayala aseguró que un principio fundamental en la conducción educativa del próximo sexenio debe ser el uso de evidencia. Y que la recuperación pospandemia de los niveles de aprendizaje y bienestar socioemocional estudiantil no puede hacerse a ciegas.

“Sinaloa debe contar con mecanismos de medición y evaluación de su capacidad de garantizar el derecho a aprender de manera efectiva en los estudiantes”, dijo.

Respecto a la situación particular de las pruebas PISA, en días recientes surgió una polémica pues Mexicanos Contra la Corrupción informó que México abandonaba la prueba PISA, a lo cual, el Presidente Andrés Manuel López Obrador dijo este lunes que no sería así, que el país se mantiene en la evaluación que realiza la OCDE.

Rojas Ayala mencionó que dichos instrumentos no sólo entregan una medida precisa en los niveles de logro en matemáticas, ciencias y lectura, sino que también, en el grado desarrollo de competencias y habilidades fundamentales para la vida profesional y democrática en el Siglo 21.

Asimismo, el director de Mexicanos Primero Sinaloa destacó que de no ser por los resultados de pruebas PISA, México no dispondría de una medida transversal de los niveles de logro de los estudiantes en el país para las últimas dos décadas. Mientras las pruebas PISA se han aplicado de manera trianual desde el año 2000, las pruebas PLANEA sólo generan información respecto al aprendizaje de niñas, niños y jóvenes en México desde el año 2015.

Los resultados de PISA han permitido durante años focalizar acciones de mejora en los estados y subsistemas con mayores carencias, permitiendo avanzar en una agenda de equidad e inclusión. Esto es clave para cumplir el mandato de la UNESCO de no dejar a nadie atrás, ni a nadie fuera del derecho a aprender, por lo que también consideramos de vital importancia recuperar la representatividad de Sinaloa en la prueba PISA, para que esto ocurra la entidad tiene que manifestar su intención, tiene que generar el financiamiento y generar las condiciones para que esta prueba sea aplicada, detalló Rojas Ayala.

Esta información será vital para conocer en detalle la afectación que tuvo el prolongado cierre de escuelas en Sinaloa y en México. Permitirá entender la complejidad del desafío que enfrentarán docentes y escuelas y saber con precisión cómo han crecido las brechas de aprendizaje que ya existían previo a la pandemia. Esto es especialmente relevante considerando que, por segundo año consecutivo, no se han realizado las evaluaciones del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA).

Los nuevos liderazgos políticos de Sinaloa tendrán la responsabilidad de evitar las consecuencias negativas de una catástrofe educativa, tales como mayor abandono escolar, retroceso en los niveles de aprendizaje y un deterioro general a las posibilidades de desarrollo social y económico.
Para contribuir con esta misión, Mexicanos Primero Sinaloa desarrolló un análisis especializado que explica los principales riesgos y desafíos educativos que amenazan a la entidad. Y también, que explica cómo poder atacar estas problemáticas desde la política educativa local.
En este sentido, Gustavo Rojas Ayala, director general de la institución, precisó que el primer paso, que ya empezó a darse, será garantizar un regreso gradual y paulatino a las escuelas a través de los Centros Comunitarios de Aprendizaje. El segundo paso deberá ser la preparación de un regreso escolar a gran escala, para todos los estudiantes, en todos los niveles, una vez superada la fase crítica de la pandemia. Y el tercer paso será generar una estrategia de recuperación de los aprendizajes y el bienestar emocional, que además permita reorientar el sistema educativo estatal hacia una visión de desarrollo social, económico y cultural para Sinaloa.
Rojas Ayala también señaló que, independiente del color del partido con el que se llegue a la gubernatura y a las posiciones de liderazgo político más importantes durante estas elecciones, este proceso de recuperación de los efectos negativos de la pandemia sólo será posible si la política pública educativa estatal sigue los siguientes principios durante el próximo sexenio:

1) Basar decisiones de política pública en evidencia: La recuperación de los niveles de aprendizaje y el aumento en los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el estado no puede hacerse a ciegas. Sinaloa debe contar con mecanismos de medición y evaluación de su capacidad de garantizar el derecho a aprender de manera efectiva en los estudiantes, con los cuales aprenda constantemente cómo hacer cada vez un mejor trabajo.

2) Mayor colaboración entre niveles y sectores de gobierno: Para regresar a la escuela será clave la coordinación entre los sectores de salud y educación. En el tiempo esto debe mantenerse. Un mejor futuro para la educación en Sinaloa sólo será posible con mayores niveles de colaboración entre los distintos órdenes de gobierno. Y con una visión dialogada y consensuada entre el legislativo y el ejecutivo. Y los municipios también han de ser cada vez más protagonistas en el ámbito educativo.

3) Condiciones materiales adecuadas: La pandemia visibilizó graves carencias en la infraestructura escolar, que atentan contra la capacidad del sistema educativo de ofrecer una oportunidad de aprender justa para todas y todos. Por otra parte, el acceso a internet y a la tecnología cobra gran importancia ante posibles escenarios de disrupción similares a los vividos a raíz de esta situación. La inversión educativa deberá priorizar contar con las condiciones materiales necesarias para un sistema educativo renovado.

4) Protagonismo docente y directivo: A nivel internacional la evidencia es clara en señalar que, así como el docente es el factor más influyente en el aprendizaje de los estudiantes, los directores tienen en lo agregado efectos iguales o más importantes. Construir en diálogo permanente con el magisterio las medidas necesarias para asegurar su formación continua y profesionalización será fundamental para una estrategia de mejora eficaz y eficiente.

5) Participación social: La experiencia de distintos países a través del establecimiento de mesas de trabajo social, ha demostrado la importancia de tomar decisiones relevantes en materia educativa de forma participativa y democrática. Trabajando en conjunto, representantes de instituciones académicas, sociales, así como actores escolares como familias, docentes y estudiantes, será posible construir una estrategia factible de implementar para fortalecer el aprendizaje y alcanzar la visión de futuro que Sinaloa perseguirá a través de su educación.

Todos estos elementos, serán de vital importancia para garantizar los derechos educativos de niñas, niños y jóvenes en Sinaloa y evitar la silenciosa catástrofe educativa que transcurre en nuestro estado.

Los cierres escolares por la pandemia por la Covid-19 provocaron que se ampliara aún más la brecha de desigualdad y la exclusión de las niñas y niños indígenas, así como de menores migrantes, en la educación de Sinaloa.

Población que, de hecho, es la más vulnerable de todas.

Gustavo Rojas Ayala, director de Mexicanos Primero Sinaloa, expone que la evidencia disponible demuestra que estudiantes en comunidades indígenas, así como aquellos pertenecientes a familias de jornaleros agrícolas migrantes, son quienes enfrentan las condiciones de mayor marginación, exclusión y vulnerabilidad el país (INEE, 2016; INEE, 2017).

De acuerdo con la Encuesta de Hogares ENCOVID19, únicamente 84.8% de los niños en hogares con menores recursos habían seguido sus clases a distancia, dato que contrasta con el 90.7% en hogares de mediano ingreso y 95.1% en hogares de alto ingreso (UNICEF, 2020).

Por otra parte, tan solo en el trimestre mayo-julio del 2020, los niveles de seguridad alimentaria disminuyeron del 27.8% al 21.1 %. Lo anterior, correlaciona con una pérdida de 30% en los ingresos familiares en cuatro de cada diez familias con niñas, niños y jóvenes (UNICEF, 2020).

El director general de Mexicanos Primero Sinaloa informa que se están buscando acercamiento con los candidatos y las alianzas que compiten por posiciones de liderazgo político en la entidad para presentarles un balance de los principales desafíos en materia educativa que enfrentan los sinaloenses y compartirles la importancia de atender la educación como una prioridad.

El reto para los próximos gobernantes es grande y deberán demostrar el compromiso, a través de acciones concretas, como aprobar marcos legislativos y presupuestos suficientes para recuperarnos de este golpe y evitar la catástrofe generacional, considera Rojas Ayala.

Para el caso de las comunidades migrantes, será de gran importancia garantizar la disposición de financiamiento estatal. Hasta 2020, éste permitió operar el Programa de Atención Educativa de la Población Escolar Migrante (PAEPEM), atendiendo un total de 6,217 alumnos y 294 figuras educativas, sin embargo, este programa federal fue eliminado para este año, por lo que nuestro estado, que es el principal receptor de esta población en el país, dejó de percibir más de 12 millones de pesos.

Asimismo, también será importante subsanar los recursos del Programa de Atención a la Diversidad de la Educación Indígena (PADEI) que se dejarán de recibir por parte de la federación para poder seguir atendiendo a la población indígena. Esto implicará mantener el programa con recursos estatales.

La emergencia sanitaria ha privado a muchos niños de los servicios básicos para su desarrollo integral y ampliando aún más las brechas sociales. Gustavo Rojas convoca a evitar juntos una catástrofe generacional y permitirle a Sinaloa mirar hacia el futuro con ambición, optimismo y esperanza, especialmente para las niñas, niños y jóvenes más vulnerables.

Mexicanos Primero Sinaloa se acercará a los candidatos que compiten por posiciones de liderazgo político en la entidad, para presentarles un balance preciso de los principales desafíos en materia educativa que enfrentan los sinaloenses.

Gustavo Rojas Ayala, director general de la organización en el estado, explicó que el objetivo es que los próximos líderes políticos de Sinaloa cuenten con información y evidencia para tomar decisiones que eviten la catástrofe educativa y hacer de la educación una prioridad.

A más de un año del cierre de escuelas, las consecuencias ya comienzan a hacerse evidentes, por lo que se requiere iniciar urgentemente el proceso de recuperación educativa en nuestro estado y evitar que estas afectaciones sean permanentes.

Rojas Ayala recordó que desde Mexicanos Primero Sinaloa se ha advertido que, de no implementar una acción pronta contra los efectos prolongados del cierre de escuelas la escolaridad promedio en la entidad podría retroceder a los niveles que tenía una década atrás. Además de que, siguiendo las estimaciones del INEGI, el problema del abandono escolar podría significar que 127,869 personas en el estado no pudieron inscribirse en el ciclo escolar 2020-21.

El documento que los candidatos podrán disponer contiene algunas pautas que permitan priorizar temas críticos y delinear mecanismos de política educativa para hacer frente a dichos retos durante los próximos años. La información consta de dos secciones fuertemente marcadas por la enorme disrupción que la pandemia de COVID-19 ha generado en el sistema educativo nacional y estatal.

Primera sección: es una descripción de los principales retos actuales del sistema educativo estatal, a partir del uso de evidencia que demuestra el impacto negativo causado por los cierres escolares prolongados.

Segunda sección: expone cuáles son los principios que deben guiar el proceso de planificación estratégica del sector educativo en Sinaloa durante los próximos años, así como los temas críticos para garantizar el derecho a aprender de todas las niñas, niños y jóvenes en el estado.

Gustavo Rojas reiteró la disposición de seguir colaborando con las nuevas autoridades para hacer de la educación una prioridad durante los años por venir, y convocó a demostrar el compromiso, a través de acciones concretas, como aprobar marcos legislativos y presupuestos suficientes para recuperarnos de este golpe y evitar la catástrofe generacional.

*Posicionamiento de la Red Nacional de Mexicanos Primero sobre Regreso a las Escuelas

• Es urgente que niñas, niños y jóvenes regresen a actividades presenciales para recuperar y nivelar aprendizajes perdidos por la pandemia.

• Estimamos que, al menos, cuatro millones y medio de NNJ podrían abandonar sus estudios y mientras más tiempo pase para que sus maestros se reencuentren con ellas y ellos, la cifra crecerá.

A un año del cierre de escuelas como resultado de la pandemia de COVID-19, Mexicanos Primero exigió a la Secretaría de Educación Pública dejarse de excusas y hacer público un plan de regreso a actividades presenciales que proteja el derecho a aprender y la salud de niñas, niños, jóvenes, sus maestras, maestros y familias.

En conferencia de prensa, David Calderón, Presidente Ejecutivo de Mexicanos Primero, dijo que la exigencia específica no es “volver a clases”, sino discutir públicamente y contar ya con protocolos para actividades presenciales que permitan contrarrestar los daños a niñas, niños y jóvenes ocasionados por el encierro, las clases a distancia y la falta de convivencia.

 Cuestionó la ausencia de precisión y decisión de las autoridades para dar los siguientes pasos: “es inaudito que en buena parte de México los bares y restaurantes están abiertos, y las escuelas cerradas. Dejen ya de estar ausentes. Dejen ya de posponer. Ya basta de vaguedad. Ya basta de engañar. Necesitamos una ruta ya. Dejemos el arreglo convenenciero entre adultos. Pensemos integralmente en el derecho de los niños. Niñas y niños, adolescentes y jóvenes se están marchitando en cautiverio.

Que el presidente, así como dice con contundencia que se va abrir en Campeche o en Sonora, que nos explique públicamente cómo y cuándo, y que la Secretaria de Educación se haga responsable de esa indicación. Que nos expliquen por qué la decisión de vacunar en Campeche, pero no en Chiapas, que también tiene semáforo verde. No somos ingenuos; no existe un protocolo desarrollados ya por la autoridad educativa, ni presupuestos adecuados. Los centros de aprendizaje comunitario son un engaño porque nadie tiene claro cómo abrir uno”, agregó.

Calderón explicó que sin una ruta que guíe a las y los maestros es imposible hablar de apertura, pues no solo son las vacunas, sino resolver la falta de agua en una de cada cinco escuelas del país y los insumos que se necesitan para el regreso seguro: líquidos sanitizantes, cubrebocas, termómetros, entre otros. Aseguró que se necesita claridad en el presupuesto que cubrirá estos aspectos.

Por ello, planteó cinco exigencias específicas:

1. Que el Consejo de Salubridad cambie las reglas para considerar que la realización de actividades presenciales no esté sujeta al semáforo verde, sino que pueda comenzar antes.

2. Que la SEP presente los lineamientos con los que se pueden hacer actividades presenciales en los planteles, en la forma de Centros de Aprendizaje Comunitarios, que den certeza a maestras, maestros y directores, así como a familias y estudiantes. Y que dichos lineamientos sean publicados con protocolos detallados, con listas de cotejo sobre todo lo que debe estar listo antes de abrir.

3. Que se presente públicamente la ruta de Campeche como proyecto piloto nacional, incluyendo los presupuestos específicos de lo que se va a invertir, y con garantía de que se asegurará la disponibilidad de agua y de los suministros para cada escuela, haciendo real la gratuidad de la educación.

4. Que se someta y se defina en asamblea, con la participación de las familias, el colectivo de docentes y directivos, y de niñas, niños y jóvenes, con los protocolos nacionales ya conocidos y socializados, cuándo y cómo abrir, para crear juntos el calendario y el escalonamiento de actividades.

5. Que, en espera de que SEP acabe con su incumplimiento de convocar el Consejo Nacional de Participación Social en Educación, se abra a la brevedad una Mesa Nacional en la que estén representadas familias, movimientos, sociedad civil, autoridades educativas locales y representantes sindicales, con minutas de acuerdos públicas, para dar seguimiento a las aperturas en todo el país, compartir buenas prácticas y proponer los ajustes a la estrategia y la normativa.

David Calderón reconoció que, por tratarse de una emergencia, fue atinada y responsable la decisión de la SEP y de las autoridades educativas locales de cerrar las escuelas, pero aseguró que por lo que implica, para abrir es necesaria la opinión y participación de todas y todos.

La directora de Activación de Agentes de Mexicanos Primero, Laura Ramírez dijo que las NNJ ya están en riesgo porque las y los adultos que los rodean ya salen a realizar actividades económicas, pero además el riesgo que hoy viven NNJ es mayor debido al abandono escolar, al rezago educativo y al impacto negativo del encierro en la salud socioemocional.

Comentó que las y los docentes, las familias y las NNJ han externado su preocupación por la condición de las escuelas, la lentitud del proceso de vacunación y la falta de lineamientos, pero también reconocieron que es necesario definir una forma de presencialidad que ayude a las y los estudiantes a volver a sus actividades. Esto debido a que cada vez hay menos contacto entre docentes y estudiantes, y se incrementa el cansancio, la falta de motivación de las y los estudiantes por el encierro que trae y traerá graves consecuencias.

Laura Ramírez recordó que basados en la evidencia, Mexicanos Primero calcula que el aislamiento por la pandemia puede causar que al menos de 4. 5 millones de NNJ abandonen sus estudios, se estima en tres años el retraso en los aprendizajes, graves daños socioemocionales y un incremento de niñas y niños con mayor exposición a la violencia.

“De acuerdo con MEJOREDU casi 40% de las y los estudiantes se sienten tristes o desanimados por la situación, es decir más de 10 millones de NNJ viven emociones negativas que pueden tener impacto en su proceso de aprendizaje. Aún así, ellas y ellos hoy valoran más que nunca la relación con sus maestras y maestros y se han adaptado a la televisión y el Whatsapp. Anhelan el reencuentro en la escuela y se comprometen a cuidar las medidas de bioseguridad a cambio de poder convivir con sus amigas y amigos; que su compromiso no sea en vano por la ausencia de las decisiones de los adultos”, manifestó.

La SEP y los gobiernos locales deben priorizar en el plan de regreso seguro y tenerlo listo lo más pronto posible para que cada estado y cada localidad lo aplique en función de sus condiciones particulares y se revisen presupuestos. Ese es el llamado que hacemos porque no se vale anunciar pilotos sin contar con lineamientos claros y transparentes; las y los niños, las familias y docentes necesitan certeza y decisiones responsables, no improvisaciones y ocurrencias. La ausencia de soluciones, la ausencia de acuerdos, la ausencia de precisión y decisión de las autoridades para dar los siguientes pasos ya no debe permitirse, y debe cuestionarse frontalmente.

Si los contagios de Covid-19 continúan a la baja, podría organizarse un regreso paulatino a los planteles escolares, para niños en riesgo de rezago, vulnerables o que necesitan apoyo, opina el pediatra Giordano Pérez Gaxiola

Ahora es el momento de planear la apertura de escuelas, ya que está comprobado que el riesgo de transmisión de Covid-19 entre niños y niñas es menor y, por el contrario, los daños a su salud física y mental se acumulan a un año de confinamiento, dijo el pediatra Giordano Pérez Gaxiola.

Los cierres de escuelas en el mundo, expuso, obedecieron a una lógica preventiva que consideró a los niños como motores de transmisión de la pandemia, basada en los primeros estudios que fueron simulaciones de lo que podría pasar tomando como referencia enfermedades respiratorias, como la influencia.

Por ello, dijo, se consideró entonces que los cierres de escuela iban a disminuir los casos.

A un año de la pandemia, ya se tiene más evidencia de cómo afecta a los niños dentro de las escuelas, por lo que, si se hacen las cosas bien y se toman todas las medidas, el riesgo de contagio es muy bajo, aseguró.

En cuanto a las medidas sobre el cuidado para prevenir contagios , como el uso de cubrebocas, lavado de manos y distanciamiento social, consideró que ya están bien definidas y lo que falta es plantear cómo se implementarían en las escuelas, expuso.

Durante la exposición La Salud y el Regreso a las Escuelas, en webinar organizado por Mexicanos Primero Sinaloa, el médico compartió resultados de investigaciones, como la revisión realizada por la Universidad de McMaster a 66 estudios efectuados después de que se abrieron las escuelas en diferentes países en la que se concluye que el riesgo de transmisión niño a niño y niño a adulto parece bastante bajo en las escuelas; el contagio más común es de adulto a adulto.

“No se pueden abrir como antes las escuelas, pero se puede plantear, si siguen bajando los casos como hasta ahorita, que se pudiera plantear un regreso paulatino, con niños en riesgo de rezago, niños vulnerables, niños que necesitan ciertos poyos, que sean grupos muy pequeños, en lugares de la escuela que puedan estar ventilados o al aire libre; entonces, se puede discutir hacer un plan en ese sentido”, opinó el pediatra Pérez Gaxiola.

A través de este diálogo conducido por Gustavo Rojas Ayala, director general de MPS, la organización civil sin fines de lucro buscó proporcionar información con evidencia científica, reciente y confiable, sobre la Covid-19 y los contextos escolares.

El doctor Pérez Gaxiola explicó que, actualmente, ya se sabe que el virus de Covid-19 es diferente en niños y adultos, que a diferencia de lo que se creía, los niños, por lo general, padecen una enfermedad más leve, más benigna, con menores complicaciones, que los adultos.

Los cierres de escuelas en el mundo, expuso, obedecieron a una lógica preventiva que consideró a los niños como motores de transmisión de la pandemia, basada en los primeros estudios que fueron simulaciones de lo que podría pasar tomando como referencia enfermedades respiratorias, como la influencia.

Por ello, dijo, se consideró entonces que los cierres de escuela iban a disminuir los casos.

A un año de la pandemia, ya se tiene más evidencia de cómo afecta a los niños dentro de las escuelas, por lo que, si se hacen las cosas bien y se toman todas las medidas, el riesgo de contagio es muy bajo, aseguró.

En cuanto a las medidas sobre el cuidado para prevenir contagios, como el uso de cubrebocas, lavado de manos y distanciamiento social, consideró que ya están bien definidas y lo que falta es plantear cómo se implementarían en las escuelas, expuso.

Los siguientes son los impactos negativos en niños y niñas que el médico expuso, como consecuencia del año del cierre de las escuelas, y de los que existe evidencia:

-Pérdida de socialización, de integración y de desarrollo.

-Problemas de salud mental, reportes de cuadros de depresión y de ansiedad.

-Aumento de la violencia doméstica y de accidentes en el hogar.

-Incremento de la obesidad infantil.

-Dependencia de las pantallas, como celulares, computadoras o televisión.

-Rezago en los aprendizajes.

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¿Quién es Giordano Gaxiola Pérez?

Pediatra, egresado del Hospital San José – Tec de Monterrey. Mención de Excelencia.

Investigador nacional nivel SNI-1. CONACYT

Maestría en Medicina Basada en la Evidencia. Centro Cochrane Iberoamericano – Universidad Rovira i Virgili – Universidad Autónoma de Barcelona.

Socio Numerario de la Academia Mexicana de Pediatría.

Socio activo del Colegio de Pediatras de Sinaloa.

Director de Cochrane México y miembro de la Ejecutiva de Grupos Geográficos Cochrane.

Jefe del Centro Cochrane Asociado del Hospital Pediátrico de Sinaloa, Culiacán, México.

Coautor y coeditor del libro “Medicina basada en la evidencia: Fundamentos y su enseñanza en el contexto clínico”, Editorial Médica Panamericana.

Autor del libro sobre mitos de salud infantil “Historias de Terror para Mamás”, Andraval Ediciones.

Editor de Testing Treaments interactive – Español.

Editor asociado en la revista inglesa Archives of Disease in Childhood – Education & Practice Edition.

Comité Científico de la revista española Evidencias en Pediatría.

Subcomité de Metodología y Estadística de la Revista CONAMED de la Comisión Nacional de Arbitraje Médico.

Miembro fundador del Programa de Habilidades de Lectura Crítica (CASP) México.

A casi un año del cierre oficial de escuelas en todo México, es hora de plantear la importancia de generar gradual y paulatinamente oportunidades de regresar a las escuelas. Y también, de tener un diálogo social amplio y participativo respecto a cómo lograrlo, manifestó en rueda de prensa la organización de la sociedad civil Mexicanos Primero Sinaloa.

Regresar a las escuelas, no a clases

Gustavo Rojas Ayala, director general de la organización, aclaró que no se está hablando de un regreso a clases, sino de un regreso a las escuelas. El objetivo es generar un punto seguro de encuentro para la comunidad, mientras se dan condiciones como el semáforo verde y avance en los planes de vacunación, requisitos necesarios para pensar en un regreso más amplio. El llamado es a “permitir que niñas y niños regresen a la escuela gradual y de manera segura, en función de sus necesidades”.

Mexicanos Primero Sinaloa abordó la importancia de ir generando una presencialidad intermedia o un modo híbrido al que de forma completamente voluntaria, puedan optar las familias para las que el modelo de educación exclusivamente a distancia ya dejó de ser una alternativa viable.

“Debemos avanzar en un consenso respecto a lo necesario que es generar pronto oportunidades de atención a través de los Centros Comunitarios de Aprendizaje, donde puedan recibir tutorías y atención presencial los niños más afectados por la pandemia” para lo cual es fundamental proveer los recursos materiales, financieros y humanos a toda comunidad que así lo requiera, propuso Rojas Ayala.

La estrategia de continuidad educativa a distancia “Aprendo en Casa” fue adecuada para no arriesgar la detención total del aprendizaje, pero dicha estrategia no ha funcionado igual para todos. Además, existe generosa evidencia de las afectaciones que el largo periodo de cierre de escuelas tendrá en el aprendizaje, el bienestar integral y el riesgo del abandono escolar de parte de los estudiantes, comentó.

Las consecuencias del cierre prolongado de escuelas

Gustavo Rojas Ayala, director general de la organización, dijo que Naciones Unidas ya hizo un llamado para evitar la catástrofe generacional producto del cierre prolongado de las escuelas.

A partir de modelos de estimaciones, la organización sostiene que, de no mediar nuevas estrategias, Sinaloa tendrá un retroceso a los niveles de aprendizaje del año 2011 (10.2 grados de escolaridad promedio a 9.3). Este descenso, generará una disminución en las oportunidades a las que accede individualmente cada estudiante y reduce las probabilidades colectivas de prosperidad social y económica a mediano y largo plazo.

Por otra parte, permanecer alejados de la escuela también ha generado problemas en el bienestar integral de las niñas, niños y jóvenes, advirtió.

De acuerdo con datos de la Comisión para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), 1 de cada 2 estudiantes en el país siente estrés por completar vía remota el trabajo académico y 4 de cada 10 declaró sentirse triste y poco motivado debido a la situación. Además, según datos de la Coordinación General del Consejo Estatal Seguridad Pública, el delito que más ha aumentado en la entidad ha sido la violencia intrafamiliar, por lo que la integridad física y emocional de niñas y niños en muchas familias está en riesgo.

10 puntos para el regreso

La organización compartió que existe vasta documentación internacional sobre los países que ya han iniciado su regreso a las escuelas. A partir de dichos antecedentes, Mexicanos Primero ha desarrollado 10 puntos para un regreso gradual, paulatino, seguro y participativo.

«Evitar una catástrofe generacional mediante la organización de una estrategia de regreso gradual y paulatino a las escuelas en Sinaloa es nuestro llamado a las autoridades. Y debe ser esa la exigencia de una sociedad que considere y defienda el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes como la principal prioridad » finalizó Gustavo Rojas.

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¿Qué es?

Catástrofe generacional:  Concepto utilizado por la Organización de las Naciones Unidas para describir la magnitud de los efectos nocivos de los cierres escolares prolongados en niñas, niños y jóvenes.

Centros Comunitarios de Aprendizaje: espacios en escuelas para brindar asesorías a estudiantes y padres de familia. Se deberán cumplir ciertos protocolos como grupos reducidos de 9 estudiantes, uso de cubrebocas, sesiones de 40 minutos máximo, respetar la sana distancia.

Presencialidad intermedia o un modo híbrido:  modelos que combinan opciones de enseñanza presencial y de aprendizaje a distancia.

Nota publicada por la Unicef  y reproducida en MPS por considerarla de interés público. Si desea conocer el estudio completo, puede descargarlo aquí.

A través de este documento puede acceder a los protocolos y orientaciones desarrollados en los países de la región para la reapertura de escuelas.

Conozca cuáles son los lineamientos y consideraciones que autoridades de más de 20 países de la región han establecido para el regreso a clases tras la pandemia por COVID-19.

País	Protocolos / Lineamientos

Argentina	Protocolo marco y lineamientos federales para el retorno a clases presenciales en la educación obligatoria y en los institutos superiores
Barbados	Guidelines for the safe reopening of schools Guidelines for the safe operation of schools Teachers Resource (protocols)
Brasil	Guia de Implementação de Protocolos de Retorno das Atividades Presenciais nas Escolas de Educação Básica
CARICOM	Framework for Reopening of Schools in the Caribbean including schools for learners with special education needs
Chile	Orientaciones para el año escolar 2020: Preparando el regreso
Colombia	Lineamientos para la prestación del servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa
Costa Rica	Manual para el retorno seguro y responsable a los centros educativos en 2021 Actualización del protocolo general para la distribución de alimentos en centros educativos públicos por la suspensión de lecciones, a raíz de la emergencia nacional por COVID-19 Protocolo de limpieza y desinfección de áreas Protocolo para el servicio de comedor en centros educativos con suspensión de lecciones por COVID-19
Cuba	Estrategia de recuperación pos-COVID-19
Ecuador	Acuerdo Ministerial Consignas y guía de elaboración de los Planes Institucionales de Continuidad Educativa
El Salvador	Orientaciones pedagógicas y de gestión para la continuidad educativa de estudiantes en todos los niveles y modalidades Orientaciones para la aplicación de la segunda fase de la estrategia de continuidad educativa por emegencia del COVID-19 Orientaciones para la aplicación de la tercera fase de la estrategia de continuidad educativa por emergencia del COVID-19
Grenada	Guidelines for the Reopening of Schools
Guatemala	Plan integral para la prevención, respuesta y recuperación ante el Coronavirus (COVID-19) Protocolo para el docente, en caso de posible contagio por coronavirus
Haití	Protocole Sanitaire: Guide relatif au fonctionnement des établissments scolaires dans le contexte de COVID-19
Honduras	Estrategia para el Retorno Seguro a los Centros Educativos Gubernamentales y No Gubernamentales ante la Crisis de la COVID-19 en Honduras
Islas Vírgenes Británicas	Schools Reopening Guidance
Jamaica	Guidelines for the Reopening of Schools
Montserrat	COVID-19 Guidelines: School Reopening- Primary Schools 2020/2021 COVID-19 Guidelines: School Reopening- Secondary Schools 2020/2021
Panamá	Establecimiento de medidas de bioseguridad para la reducción de riesgo de contagio de COVID-19 en los centros educativos oficiales y particulares a nivel nacional
Paraguay	Protocolo y guía operativa para el retorno seguro a instituciones educativas
Perú	Protocolo para el inicio del servicio educativo presencial del año escolar 2020
St. Lucía	Back to School COVID-19 Protocols
St. Vicente y las Grenadinas	Guidelines for the Safe Opening of Schools for the 2020-2021 School Year – COVID-19 SMART Protocol for Pre-Schools
Surinam	Protocol herstart onderwijsproces voor toets -en examenkandidaten op 6 juli 2020 (revised)
Trinidad y Tobago	Guidelines for Reopening of Schools
Uruguay	Protocolo de aplicación para el reintegro de estudiantes a centros educativos de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y a centros educativos habilitados o autorizados, en el marco de la pandemia COVID-19

Unicef publicó recientemente el estudio Educación en Persona y Transmisión de Covid-19: Revisión de la Evidencia, donde las conclusiones preliminares sugieren que la educación presencial -especialmente cuando va acompañada de medidas preventivas y de control – presentaba tasas de transmisión secundaria de COVID-19 más bajas en comparación con otros entornos, y que no parecen haber contribuido significativamente a los riesgos de transmisión a la comunidad en general.