La transformación en la educación no se podrá lograr sin atraer y retener a los mejores maestros, destaca Ángel Leyva, director de Investigación de Mexicanos Primero Sinaloa
La pandemia del Covid-19 dejó en claro que nada puede sustituir a los docentes y a la escuela para que el derecho aprender que tienen niños, niñas y adolescentes se cumpla, por lo que la labor de maestros y maestras debe ser revalorizada y dar prioridad a su capacitación, destacó Ángel Leyva Murguía.
El director de Investigación de Mexicanos Primero Sinaloa manifestó que la transformación en la educación que necesita México no se podrá lograr sin atraer y retener a los mejores docentes, por lo que es tiempo de implementar políticas y programas que verdaderamente apoyen al magisterio y aterricen en la realidad.
“Los maestros son los principales actores educativos con el cual los estudiantes interaccionan y se relacionan para aprender. Por tal motivo, contar con buenos docentes es uno de los elementos que más se asocian con mejor desempeño académico de los alumnos, e incluso con mayor avance en los grados escolares”, expresó.
Leyva Murguía indicó que el pasado 5 de octubre se celebró el día mundial de los docentes, lo que representa una oportunidad de reconocer el trabajo que hacen maestras y maestros que el derecho a aprender que tienen niñas, niños y jóvenes se convierta en realidad. También sirve para reflexionar si se ha cumplido con us revalorización para que los docentes se conviertan en los agentes de cambio que el país necesita para el desarrollo y bienestar de las futuras generaciones.
“Más allá de los discursos oficiales, los docentes no han sido una prioridad. En la reforma educativa de 2019, el presidente López Obrador aseguró que finalmente llegaría tan ansiado reconocimiento y los incluiría en toda decisión de mejora de la educación, sin embargo, esto no se cumplió”, dijo.
El director de Investigación de MPS detalló que en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación para 2024 se plantea un gasto de 100 millones 633 mil 841 pesos a la formación docente que equivale a 97 pesos para el aprendizaje profesional de cada maestro de escuelas públicas de educación básica. Asimismo, en el caso de Sinaloa, para el año 2023, todas las escuelas formadoras tuvieron reducción presupuestal en términos reales.
“No hace sentido la revalorización cuando esto no se traduce en oportunidades de formación para los docentes que les ayuden a desarrollar aptitudes y capacidades para enfrentar los retos que se presentan en sus comunidades escolares”, señaló.
A propósito del día mundial del docente, la UNESCO llamó a los países a que procuren que la enseñanza se transforme en una profesión más atractiva y valorada, en la que se aprecie a los docentes, se confíe en ellos y se les preste el apoyo adecuado para satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
Por su parte, Leyva Murguía llamó a reconocer, motivar, apoyar y darle importancia y respeto a la labor de los maestros, para que se conviertan en los agentes de cambio que el país necesita para el desarrollo y bienestar de las futuras generaciones.
Este encuentro confirma el valor que tiene la investigación educativa, cuando es llevada a las comunidades desde donde surge la información, destaca Gustavo Rojas Ayala
Mexicanos Primero Sinaloa presentó ante autoridades del Ayuntamiento de Elota, representantes de la estructura educativa y padres de familia los resultados del Índice Global de Aprendizaje y tras el encuentro se acordó una agenda conjunta en busca de la mejora educativa en este municipio.
El encuentro lo encabezaron Patrocinio Barraza Landeros, director municipal de Educación, en representación de la alcaldesa Ana Karen Val Medina, y Gustavo Rojas Ayala, director general de MPS, quien manifestó observó en las autoridades de Elota mucho interés en los datos que arrojó el IGA.
“Demostraron mucho interés en la información y en los datos específicos que demuestran que es el municipio con el aprendizaje más bajo en los exámenes, (pero) luego goza de una posición muy diferente cuando se consideran las dificultades socioeconómicas que el municipio enfrenta”, subrayó.
Mientras que Barraza Landeros manifestó que el Municipio busca fortalecer el sistema educativo y elevar la calidad de la educación en Elota, ante lo cual este un diagnóstico realizado por MPS es una herramienta útil.
“Nos visitó Mexicanos Primero, donde hablamos sobre el Índice Global de Aprendizaje (IGA) y cómo hacer uso de él, ya que de acuerdo con sus estudios buscan mejorar la educación”, manifestó el funcionario.
Compromisos por una mejor educación
Gustavo Rojas expuso que en la reunión se pudieron establecer algunos compromisos preliminares como parte de una agenda conjunta para buscar la mejora educativa en el municipio.
“Parte importante de estos compromisos está en la visita a las distintas escuelas públicas que hay dentro del municipio, a fin de poder valorar ya de manera presencial las condiciones de infraestructura, las condiciones humanas en las que trabajan docentes y estudiantes. También se estableció el compromiso de poder realizar este mismo tipo de visitas en otros municipios de la zona sur del estado de Sinaloa”, adelantó.
El IGA es un modelo de análisis de información educativa construido por MPS a partir de datos públicos que permite presentar una fotografía del estado del aprendizaje en los 18 municipios de la entidad, tomando en cuenta las condiciones de las escuelas, hogares y familias.
Dan valor a investigación del IGA
Rojas Ayala manifestó que este primer encuentro con autoridades locales de un municipio es muy importante para Mexicanos Primero Sinaloa, porque confirma el valor que tiene la investigación educativa cuando es llevada a las comunidades desde donde surge la información.
“La investigación educativa únicamente está viva cuando es puesta en conocimiento y cuando sirve para habilitar una relación de aprendizaje mutuo y de colaboración con los actores que día a día desempeñan su función educativa en las escuelas públicas en el estado, por lo tanto, para nosotros tiene primero un gran valor el poder conocer de primera persona cuáles son las reacciones que la investigación que produce nuestra institución genera en los agentes educativos”, indicó.
El representante de MPS agregó que también es valioso generar nuevos espacios de diálogo con actores con los que no habían hablado, como son quienes lideran las iniciativas de educación en los municipios y tienen muchísimo por aportar en el mejoramiento de la calidad y de la justicia educativa.
Este encuentro les confirma que familias, docentes y autoridades de los municipios están muy comprometidos con el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes, y que están dispuestos a caminar en esa misma ruta con instituciones como Mexicanos Primero Sinaloa.
El documento presenta datos sobre cobertura, abandono, analfabetismo y gasto público, pero no contiene información que nos indique cómo vamos en los aprendizajes
El 1 de septiembre, el presidente Andrés Manuel López presentó su Quinto Informe de Gobierno, el cual aunque revela algunos datos sobre el estado que guarda la educación en el País, carece de información sobre aprendizaje y el nivel en el que están en estos momentos las niñas, niños y adolescentes de nivel básico.
En el documento que puede ser consultado en la página de Presidencia, el gobierno de México indica que en 2022 el Gasto Nacional en Educación fue de 1,631,492.3 millones de pesos; mientras que, en 2023, se destinó un monto programado de 1,729,791.9 millones de pesos.
En el ciclo escolar 2022-2023, el gasto federal promedio por alumno fue de 26 mil pesos en educación básica, de 29 mil 800 pesos en educación media superior y de 55 mil 800 pesos para educación superior.
Cobertura
En el ciclo escolar 2022-2023 la matrícula total atendida fue de 34.7 millones de estudiantes en todo el País, un aumento del 0.8% en la matrícula total respecto al ciclo anterior. De esa matrícula total, la educación básica atendió a 24.1 millones de alumnos.
A nivel nacional, el promedio de la cobertura en preescolar fue de 66.9%, con Yucatán con el 90.2% de cobertura liderando el camino y Veracruz con 52.3% en el último lugar. En este nivel educativo, Sinaloa tiene una cobertura del 72.8%, en el noveno lugar nacional.
En primaria, el promedio nacional fue del 101.1%, con la Ciudad de México con el porcentaje más elevado, con 118%, y Colima con el más bajo, con el 87.2%. En Sinaloa la cobertura educativa en este nivel fue del 97.7% durante el ciclo escolar 2022-2023, que lo ubicaron en el lugar 21.
Mientras que en secundaria, la cobertura nacional fue del 93.5%, con la Ciudad de México en primer lugar con 119.7% y Chiapas en el último, con el 82.2%. Sinaloa cerró en el undécimo lugar a nivel nacional, con una cobertura del 93.5%.
Abandono escolar
El abandono escolar representa una medida del porcentaje de alumnos que dejan la escuela en el ciclo escolar. Durante el ciclo escolar 2021-2022 se observó el valor más pequeño del que se tiene registro en educación primaria, 0.2%; en secundaria 3.9%, destacó el Quinto Informe de Gobierno.
Otros datos que contiene el documento respecto a la educación son el de años de estudio de la población, donde el promedio nacional es de 10, siendo la Ciudad de México el primer lugar con 11.8 y Chiapas el más rezagado, con 8.3. La población de Sinaloa tiene de 10.3 años de estudio, empatado en el undécimo lugar con Tamaulipas.
Mientas que en el índice nacional de analfabetismo, el promedio nacional es de 4.3%, oscilando entre el 1.4% de la Ciudad de México, Coahuila y Nuevo León, y el 12.4% de Chiapas. Para el caso de Sinaloa, el 3.3% de su población es analfabeta, que lo ubica en el puesto 17 a nivel nacional en esta estadística.
Sin embargo, tras el Quinto Informe de Gobierno del presidente López Obrador persisten las dudas sobre los aprendizajes, sobre todo para medir el impacto que tuvo la pandemia y que se diseñen estrategias de recuperación, ya que en este documento no se aportan datos.
En días recientes Mejoredu publicó la Evaluación diagnóstica del aprendizaje de las y los alumnos de educación básica 2022-2023, el primer instrumento oficial que mide el aprendizaje en México tras la pandemia, donde se observa que en la primaria alta se concentran las mayores dificultades de aprendizaje. Estos datos no vienen en el Quinto Informe.
“Esta primera entrega oficial de datos desde antes de la pandemia confirma algo que organismos como Mexicanos Primero ha venido señalando por largo tiempo: se vive una situación crítica en el aprendizaje de conocimientos y habilidades mínimas en matemática y lectura”, expresa Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa.
Una oportunidad para Sinaloa
En vísperas de que en Sinaloa el gobernador Rubén Rocha Moya rinda su Segundo Informe de Gobierno, tiene la oportunidad de no obviar los datos y la información que tienen que ver con los aprendizajes y no concentrarse únicamente en la inversión de recursos. Cualquier narrativa que no presente datos adecuados será débil, indica Rojas Ayala.
“A pocas semanas de conocer el Segundo Informe de labores del gobernador Rubén Rocha se abre la posibilidad de hablar de educación con información fresca, recién salida del horno. Con ello, se puede comenzar a delinear hacia cuáles coordenadas deberían moverse los mensajes centrales de la actual administración al reportar sus avances en materia educativa”, enfatiza.
El representante de MPS expone que, como mínimo, un buen reporte de avances debiera incluir respuestas a las preguntas: ¿Cómo está el aprendizaje académico de los estudiantes y cuáles son sus mayores urgencias? ¿Cuántos niños inician a tiempo su trayectoria educativa en primero de preescolar? ¿Cuántos jóvenes siguen apostando por la escuela, en vez de abandonar su educación antes de tiempo? ¿Cómo ha avanzado la inversión federal y estatal para beneficiar su aprendizaje? ¿Cómo avanza la misión de poner todos los planteles escolares en condiciones dignas y seguras para aprender?
En el primer diagnóstico oficial de aprendizajes posterior a la pandemia, dado a conocer, la Mejoredu confirma los efectos negativos que tuvo en los aprendizajes el prolongado cierre de escuelas
En el que representa el primer diagnóstico oficial posterior a la pandemia sobre el aprendizaje en el nivel básico de educación en México, la Comisión Nacional para la Mejora Continua en la Educación (Mejoredu) está confirmando los efectos negativos que tuvo el prolongado cierre de escuelas.
En la Evaluación diagnóstica del aprendizaje de las y los alumnos de educación básica 2022-2023, Mejoredu detectó que las mayores afectaciones por el prolongado cierre de escuelas las están padeciendo niños y niñas que cursaron cuarto y quinto grado el ciclo escolar anterior y que hoy están en quinto y sexto, respectivamente. Estos estudiantes cursaban segundo y tercer grado cuando inició el cierre de escuelas por la pandemia.
“Una posible hipótesis es que primero y segundo de primaria se consideran grados que enfatizan la adquisición del sistema de escritura, así como de conceptos básicos de sentido numérico y de ciudadanía. Por su parte, en tercero y cuarto hay un salto importante en la complejidad de los conocimientos y habilidades que se plantea que el alumnado desarrolle”, indica Mejoredu.
Agrega que mientras en los primeros grados las actividades, principalmente de lectura, son guiadas y acompañadas por los docentes, a partir de tercer grado se pide una mayor autonomía a las y los estudiantes en las actividades escolares.
Para Mexicanos Primero Sinaloa, contar al fin con una referencia que rompa la ausencia de información es muy valorable, ahora se cuenta con datos oficiales respecto al aprendizaje de niñas, niños y jóvenes y sabemos en qué grados tienden a concentrase las mayores dificultades en tres asignaturas importantes.
El diagnóstico
La evaluación diagnóstica implementada por Mejoredu busca valorar los aprendizajes en Lectura, Matemáticas y Formación Cívica y Ética, al considerar que son indispensables para abordar las demás áreas curriculares.
Desafortunadamente estos resultados no podrán ser comparados con el escenario pre-pandemia, al tratarse de un instrumento que no dialoga con las herramientas de PLANEA. No sabemos si estamos peor, igual o mejor que antes, lamentó Mexicanos Primero Sinaloa.
Esta organización civil considera que es importante seguir avanzando, por lo que es necesario mantener la costumbre de aplicar estas evaluaciones y publicar los resultados, mejorando en interpretaciones más finas (niveles de logro en lugar de promedio de respuestas correctas), así como resolver cómo se adaptará el ejercicio de evaluación diagnóstica con mirada nacional al cambio en el modelo educativo de la actual reforma curricular.
Aspectos evaluados
Lectura:
Localizar y extraer información.
Integrar información y realizar inferencias.
Analizar la estructura de los textos.
Fluidez lectora.
Matemáticas:
Número, álgebra y variación.
Forma, espacio y medida.
Análisis de datos.
Formación Cívica y Ética:
Identidad personal, ejercicio de la libertad y derechos humanos
Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.
Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad
Los resultados
En Lectura, los resultados muestran una tendencia decreciente de tercero a quinto grado de primaria, con un ligero repunte a partir de sexto y hasta tercero de secundaria, destaca Mejoredu.
Mejoredu expone que con el propósito de focalizar las estrategias de intervención y priorizar la atención de quienes más lo requieren, construyó tres niveles de prioridad, de acuerdo con la proporción de aciertos obtenidos en la evaluación diagnóstica.
A los estudiantes que obtuvieron menos de 40% de aciertos les asignó prioridad alta; a los que obtuvieron entre 40 y 60% de aciertos, prioridad media; y a los que obtuvieron más de 60% de aciertos, prioridad baja, explica.
“Considerando el carácter diagnóstico de la evaluación, los resultados nos
indican que, en el área de Lectura, los mayores retos para igualar la situación
de aprendizaje del alumnado al inicio del ciclo escolar aparecen en cuarto,
quinto y sexto de primaria, así como en primero de secundaria”, indica.
En matemáticas, Mejoredu encuentra una tendencia decreciente de tercero a quinto grado de primaria, con un ligero repunte en sexto, mientras que en secundaria hay una disminución en el porcentaje de aciertos conforme avanzan los grados escolares.
El mayor porcentaje de aciertos se presentó en segundo de primaria, con
57%, y el menor ocurrió en quinto grado, con 33%. En secundaria, el menor
se dio en segundo y tercer grados, con 36%.
“Considerando el carácter diagnóstico de la evaluación, los resultados nos indican que, en el caso de Matemáticas, los mayores retos para igualar la situación de aprendizaje de las y los alumnos al inicio del ciclo escolar aparecen en quinto de primaria, así como en segundo y tercero de secundaria”, indica Mejoredu.
En Formación Cívica y Ética, la evaluación también arroja una tendencia decreciente de tercero a quinto grado de primaria, con un ligero aumento en sexto de primaria. El mayor porcentaje de aciertos de todos los grados escolares se presentó en segundo de primaria, con 58%, y el menor se obtuvo en cuarto grado, con 45%.
Si bien es fundamental que todo el alumnado cuente con acompañamiento en su aprendizaje, Mejoredu encuentra que cuarto de primaria y segundo de secundaria tienen la mayor proporción de estudiantes ubicados en el nivel de prioridad alta, con 49 y 48%, respectivamente.
Un punto de referencia para mejorar
Mejoredu reconoce que la suspensión de las actividades escolares por la pandemia generó en todo el mundo un impacto negativo en los aprendizajes escolares, que en México aún no se han manifestado en su totalidad.
Por ello, la Evaluación diagnóstica del aprendizaje de las y los alumnos de educación básica 2022-2023 busca ser un punto de referencia para identificar las fortalezas y áreas de mejora en los aprendizajes, así como un insumo para promover estrategias y acciones en favor de la mejora continua de la educación, expone.
Hoy, se dispone de información más precisa para identificar los que requieren atención inmediata, así como herramientas, orientaciones y recursos para atenderlos con oportunidad y eficacia, pero, sobre, todo se cuenta con la experiencia docente y la voluntad de las autoridades educativas para el avance progresivo en su fortalecimiento y mejora, indica.
El organismo diseña un modelo para generar oportunidades de aprendizaje socioemocional en el aula, la escuela, el territorio y el sistema educativo en su conjunto
Uno de los propósitos más profundos del aprendizaje es el despliegue completo del ser humano en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y sus compromisos, expone el informe Aprender a ser de la Unesco, sin embargo, se requiere para ello la transformación de la educación y una puerta de acceso para lograr ese objetivo es el aprendizaje socioemocional.
A través del documento Transformar-nos: Marco para la transformación educativa basado en el aprendizaje socioemocional en América Latina, la Unesco plantea un modelo para generar oportunidades de aprendizaje socioemocional en cuatro escenarios: el aula, la escuela, el territorio y el sistema educativo en su conjunto.
Además, presenta los factores de apropiación de dicho aprendizaje y detalla escenarios de despliegue para el aprendizaje socioemocional, tales como las prácticas pedagógicas y formativas, de bienestar y formación de equipos, organización y cultura de espacios educativos, marco curricular, de comunidad y redes.
“La evidencia muestra que cuando el aprendizaje socioemocional en programas educativos formales y no formales es desarrollado de forma integral y extensa, puede guiar el acto educativo y a las instituciones hacia la transformación de los procesos de aprendizaje y de las relaciones a nivel de aula”, destaca.
Esto impulsa ambientes nutritivos y propicios para el aprendizaje, el desarrollo de habilidades sociales, el fortalecimiento de las trayectorias vitales, formativas e identitarias, el mejoramiento de los indicadores de desarrollo integral, el cultivo de un sentimiento de pertenencia a una humanidad común y de actitudes de solidaridad hacia otros, agrega el documento.
Claudia Uribe, directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, expone que Transformar-nos busca contribuir con orientaciones para un marco de referencia que aborde las necesidades socioeducativas y potenciar las acciones de reactivación y recuperación educativa dentro de los países de la región.
La investigación que da pie a este documento destaca que en los programas en que las y los educadores y los equipos desarrollan su propio aprendizaje socioemocional, mejoran sus capacidades de enseñanza y sus relaciones con los jóvenes, son más respetuosos con la juventud, lo que permite consolidar ambientes y climas inclusivos y propicios para el aprendizaje para lograr así engarzar el aprender a ser con la construcción socioeducativa, con el cultivo de lo común en la diversidad y contribuir al aprender a vivir juntos.
“De esta manera se cultivan actitudes de comprensión del otro y de percepción de las formas de interdependencia, de respeto mutuo, de comunicación, de trabajo colaborativo y, sobre todo, del reconocimiento de la diversidad cultural”, expone.
Añade que en los programas en los que el aprendizaje socioemocional está en todos los espacios de la vida educativa y social, crean un lenguaje y visión común en torno al desarrollo integral de las y los jóvenes y de sus contextos, y contribuyen de forma importante al aprender a vivir juntos en la naturaleza.
Esto ayuda a cultivar un sentido de responsabilidad colectiva, un pensamiento ético sistémico, una mayor conciencia sobre los bienes comunes, con respeto y cuidado por la biodiversidad y profundiza el sentimiento de pertenencia a una humanidad-planeta común, asegura.
“Las investigaciones revisadas para Transformar-nos alientan a pensar que una de las puertas de entrada para una transformación educativa basada en evidencia es el aprendizaje socioemocional”, reitera.
Si su acción es incorporada de forma transversal en la vida educativa tiene el potencial de reconectar la educación actual con propósitos más profundos del aprendizaje.
La organización presenta los principales hallazgos de este modelo de investigación educativa que plantea una nueva mirada sobre cómo generar evidencia de aprendizaje socialmente empática
Mexicanos Primero Sinaloa participó en el X Congreso Iberoamericano de Pedagogía, donde presentó los principales hallazgos del Índice Global de Aprendizaje (IGA) y explicó en qué consiste este modelo de investigación educativa.
Gustavo Rojas Ayala, director general de MPS, destacó que en la mesa de trabajo de la que formaron parte explicaron que el IGA plantea una nueva mirada respecto a cómo generar evidencia de aprendizaje de una manera socialmente empática.
El objetivo del X Congreso Iberoamericano de Pedagogía se centró en compartir y debatir investigaciones, innovaciones y experiencias educativas desde una perspectiva pedagógica atenta a los contextos vitales y culturales de mayor fragilidad, sensible a la diversidad y comprometida con los derechos y la justicia social.
La relevancia que para Mexicanos Primero Sinaloa tiene la presentación del IGA en este evento es la posibilidad de ampliar el impacto de los modelos y de la evidencia que la organización está dando a conocer, indicó Rojas Ayala.
“Que esta información que se presenta con un interés en la realidad educativa en el estado, primero, trascienda los límites del estado y sea conocida por personas en otras entidades de la República; segundo, poder recibir la retroalimentación en forma de preguntas y comentarios que se suelen dar en este tipo de espacios de intercambios académicos”, enfatizó.
El director general de MPS subrayó que por eso es tan relevante que este sea ya el tercer evento en el año en el que esta organización participa con un proyecto de investigación. En diciembre participarán en otros seminarios, algo a lo que le han dado prioridad este año.
El representante de MPS destacó que una de las reflexiones o aprendizajes más significativos con el que se quedan tras esta participación fue el intercambio de visiones que tuvieron con estudiantes de posgrado de la Universidad Normal Rural Justo Sierra, de Aguascalientes.
“(Ellos) concordaban con la importancia de darle al aprendizaje una mirada socialmente empática, esto quiere decir, una mirada que realmente parte por reconocer las dificultades o las adversidades a la que se enfrentan educadoras y educadores en el país, muchas de ellas producto de las grandes marginaciones sociales y económicas que el país vive”, explica.
Los estudiantes de la Normal Rural Justo Sierra sugirieron a Mexicanos Primero Sinaloa incorporar al IGA otras variables y categorías para dar una mirada aún más sensible y más completa respecto a cómo las escuelas viven el desafío de generar aprendizajes en las niñas y los niños, a pesar de las dificultades del contexto, manifestó.
En la presentación del IGA participaron Gustavo Rojas Ayala y Daniel Rodríguez, investigador de Mexicanos Primero Sinaloa.
FRASE
“Que esta información que se presenta con un interés en la realidad educativa en el estado, primero, trascienda los límites del estado y sea conocida por personas en otras entidades de la República”.
La madre de familia encabezó la práctica Escuelita Temporal Extensión Bicentenario, que transformó una escuela de tejabán en un espacio físico con recursos tecnológicos y didácticos; recibe mención honorífica del Premio AEI
En la periferia del sector norte de la ciudad de Culiacán está la colonia Bicentenario, formada en su mayoría por familias que trabajan como pepenadores en el relleno sanitario que les queda a unos metros.
En ese entorno de escasos recursos y desventajas, Esmeralda Patricia Quiñónez Terán, una madre de familia, se las ingenió para, con el apoyo de la sociedad, transformar una escuela de tejabán en un espacio físico con recursos tecnológicos y didácticos para que niños y niñas de la colonia pudieran continuar su proceso educativo durante el periodo de cierre de escuelas por la pandemia.
El proyecto de transformación de este centro educativo fue inscrito en el Premio AEI, de Mexicanos Primero Sinaloa con el nombre de la práctica Escuelita Temporal Extensión Bicentenario, la cual se llevó una mención honorífica.
Quiñónez Terán aclara que cuando inició Escuelita Temporal no lo hizo pensando o esperando ganar un premio o un reconocimiento, sin embargo, agradece a Mexicanos Primero Sinaloa por reconocer el esfuerzo, dedicación, amor, cariño y fe que le puso al proyecto, el cual no hubiera sido posible sin el apoyo de todas las personas que se fueron involucrando en el proceso.
“Esto fue un trabajo de todos: mío, de mis hermanas, de la ciudadanía, de mis amigos, de mi familia, de personas que fui conociendo en el camino. Yo soy una persona que creo mucho en Dios y creo que Dios hizo posible todo esto”, indica.
Subraya que cuando se tienen recursos es muy fácil hacer las cosas, pero el proyecto de Escuelita Temporal lo iniciaron sin tener ningún recurso.
“Somos pepenadoras, trabajamos de la pepena y teníamos simplemente un sueño de ayudar a los niños, ya que mi hermana era estudiante de ciencias de la educación y ella se estaba esforzando para salir adelante para cambiar su futuro, de ser una pepenadora a ser una maestra. Ya se recibió y ya es una maestra”, comenta.
La madre de familia recordó la frase de un cantante de rap que le gusta, que dice: “dales educación a los pobres, pero no les des una pobre educación”.
En Sinaloa, asegura, todavía hay una pobre educación y su compromiso es que por lo menos en el entorno de su colonia mejoren esas condiciones y que todos tengan la oportunidad de estudiar.
Incluso, adelanta Esmeralda, ella misma se ha planteado como meta estudiar la preparatoria.
La maestra de la USAER 179 recibió una mención honorífica en el Premio AEI por su práctica “Trabajo Colaborativo, un paso a la Inclusión”
Con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad escolar a través de metodologías que respondieran a las necesidades de los estudiantes, la maestra María Lilia Pulido Carrillo ideó la práctica educativa “Trabajo colaborativo, un paso a la inclusión”, con el que obtuvo una mención honorífica de la categoría docentes en el Premio AEI 2023, de Mexicanos Primero Sinaloa.
La docente agradeció a MPS por darle a la comunidad escolar la oportunidad de compartir sus experiencias a través de la convocatoria al Premio AEI que reconoce las prácticas educativas innovadoras e inclusivas.
“Considero que mi escuela está dando un paso a la inclusión y espero que continuemos así y que con estas prácticas más docentes se ayuden a creer y realmente apostarle a la inclusión”, expresó.
La práctica “Trabajo colaborativo, un paso a la inclusión” fue desarrollada por la maestra María Lilia en la escuela primaria Jesús Ángel Heíras Leyva, de Culiacán, luego de que al llegar a este centro educativo se percatara que había la necesidad de que se aplicaran prácticas inclusivas.
“Faltaba fortalecer el trabajo en equipo con personal docente y el área de USAER para poder crear culturas, políticas y prácticas inclusivas”, destacó.
La docente dijo que con la coordinación de maestros y maestras y el equipo de educación especial se logró hacer un diagnóstico en la escuela para identificar las barreras del aprendizaje y la participación que enfrentaban los estudiantes, para posteriormente trabajar hojas de estrategias de acuerdo a la situación de cada alumno.
Pulido Carrillo subrayó que el proceso de inclusión fue muy difícil, sin embargo, su directora, el equipo de USAER y los docentes de la escuela estuvieron acompañándola y apoyando para que la práctica alcanzara su propósito.
“Quiero también reconocer que si estoy aquí y sigo aquí es por dos personas que me ayudaron a reafirmar que el trabajo colaborativo se ha hecho de forma muy favorable en mi escuela, al llegar estas dos personas a la escuela como parte de un proyecto de sensibilización que se hizo, en este caso son Alex y Cielo (ex alumnos de la maestra con los que trabajó la inclusión). Son estos invitados que asistieron a mi escuela, donde los niños los recibieron con mucho amor, con mucha empatía, así como el equipo docente”, manifestó.
La maestra María Lilia Pulido Carrillo obtuvo la mención honorífica del Premio AEI en la categoría docentes por impulsar estrategias diversificadas y contextualizadas para cambiar la visión de las comunidades escolares sobre la inclusión educativa.
La asesora técnica pedagógica obtuvo el primer lugar en la categoría directivos con la práctica “Yo trabajo mis emociones” que desarrolló en una primaria de Badiraguato
Además de tener la oportunidad de concursar por recursos tecnológicos o materiales para su centro de trabajo o escuela, participar en el Premio AEI fue una experiencia personal muy grande, aseguró la maestra Patricia Ortiz, quien obtuvo el primer lugar en la categoría directivos en este certamen al que convocó Mexicanos Primero Sinaloa.
La docente es asesora técnica pedagógica adscrita a la supervisión escolar en la Zona 016 de Educación Especial. En coordinación con personal del USAER 70 desarrolló en la escuela Daniel Díaz Jiménez, de Badiraguato, la práctica “Yo trabajo mis emociones”, para mitigar las afectaciones emocionales ocasionadas por la pandemia.
Esta práctica brindó a los estudiantes herramientas para que reconocieran y gestionaran sus sentimientos, con el objetivo de desarrollar habilidades socioemocionales para la comunicación y resolución de conflictos.
“Creo que todo llega en el momento que Dios decide, entonces muchas gracias a Dios y decirles, compartirles y hacerles esta invitación de que el próximo año anímense, como docentes, como directivos, como padres de familia, porque es una experiencia que no solamente gana recursos tecnológicos o materiales, sino que la experiencia que te llevas como persona es muy grande”, subrayó la maestra.
Explicó que como asesora técnica, el dar apoyo, asesoría y seguimiento es parte de su trabajo.
“Como asesora es una satisfacción trabajar con la USAER 70, porque fue un colectivo que juntos, hombro a hombro, trabajamos. Ellas elaboraron los materiales, siguieron su propio diseño, yo nada más proporcioné la parte teórica, el marco, el diseño, pero ellas hicieron la mayor parte del trabajo”, expresó tras recibir el galardón de MPS.
Agregó que también es necesario involucrar el corazón en estas prácticas, porque cuando como profesionistas involucran los sentimientos, generan la confianza para que el niño o los docentes se acerque.
Ortiz agradeció al personal de USAER 70, a sus compañeros y amigos, a su supervisora, a directoras y maestras de apoyo, y a Mexicanos Primero Sinaloa, que le dio la oportunidad y los recursos para dotar con material tecnológico a toda una USAER que no contaba con nada.
Óscar Guadalupe Alvarado Barraza agradece a Mexicanos Primero Sinaloa por reconocer el trabajo que se hace dentro de las aulas
Tras recibir el reconocimiento que lo acredita como ganador del Premio AEI, el maestro Óscar Guadalupe Alvarado Barraza consideró que este concurso, convocado por Mexicanos Primero Sinaloa para reconocer las prácticas educativas innovadoras, dignifica el trabajo docente.
Alvarado Barraza, quien imparte clases en la telesecundaria federalizada 186, de Ceuta, en el municipio de Elota, obtuvo el primero lugar en la categoría docentes con su práctica “Xiixuetska: escritura creativa”.
El maestro agradeció a sus alumnos y los padres de familia por confiar en su práctica educativa.
“Gracias por estos dos ciclos escolares donde trabajaron arduamente nuestro proyecto cultural Si tú me lo cuentas yo te lo cuento, aprendiendo lengua náhuatl, que posteriormente se transformó en esto: Xiixuestska: escritura creativa, con todos los resultados de un trabajo que ustedes hicieron en el salón de clases”, expresó.
Aseguró que como maestro, con esta práctica educativa también aprendió de sus propios alumnos, por lo que este logro lo compartió con ellos.
“De verdad, Mexicanos Primero Sinaloa y todo el equipo que lo conforman, gracias por estas acciones, gracias por reconocer el trabajo que se hace dentro de las aulas, porque engrandece, dignifica el trabajo docente, porque conozco a muchos maestros que también deberían estar aquí siendo reconocidos, de todos los niveles”, dijo.
El maestro Óscar Guadalupe Alvarado felicitó a sus compañeros que también fueron reconocidos con el Premio AEI, porque son quienes hacen la diferencia en el estado y son una parte importante y esencial en el cambio que México y Sinaloa necesitan.
Xiixuetska: escritura creativa
El maestro Óscar Guadalupe Alvarado Barraza desarrolló un proyecto creativo para que sus estudiantes, muchos de ellos de origen migrante, valoraran su identidad y se sintiera orgullosos de rus raíces, favoreciendo la inclusión, la interculturalidad, el combate a la discriminación y generando un sentido de apoyo y pertenencia que fortaleció los lazos de la comunidad.
El docente diseñó distintas intervenciones para que los estudiantes mejoraran la pronunciación y escritura de la lengua náhuatl, utilizando como herramientas cajas de palabras, símbolos, un mural y la interacción constante.
