Trabajamos de la pepena, pero teníamos el sueño de ayudar a los niños: Esmeralda Quiñónez

La madre de familia encabezó la práctica Escuelita Temporal Extensión Bicentenario, que transformó una escuela de tejabán en un espacio físico con recursos tecnológicos y didácticos; recibe mención honorífica del Premio AEI

En la periferia del sector norte de la ciudad de Culiacán está la colonia Bicentenario, formada en su mayoría por familias que trabajan como pepenadores en el relleno sanitario que les queda a unos metros.

En ese entorno de escasos recursos y desventajas, Esmeralda Patricia Quiñónez Terán, una madre de familia, se las ingenió para, con el apoyo de la sociedad, transformar una escuela de tejabán en un espacio físico con recursos tecnológicos y didácticos para que niños y niñas de la colonia pudieran continuar su proceso educativo durante el periodo de cierre de escuelas por la pandemia.

El proyecto de transformación de este centro educativo fue inscrito en el Premio AEI, de Mexicanos Primero Sinaloa con el nombre de la práctica Escuelita Temporal Extensión Bicentenario, la cual se llevó una mención honorífica.

Quiñónez Terán aclara que cuando inició Escuelita Temporal no lo hizo pensando o esperando ganar un premio o un reconocimiento, sin embargo, agradece a Mexicanos Primero Sinaloa por reconocer el esfuerzo, dedicación, amor, cariño y fe que le puso al proyecto, el cual no hubiera sido posible sin el apoyo de todas las personas que se fueron involucrando en el proceso.

“Esto fue un trabajo de todos: mío, de mis hermanas, de la ciudadanía, de mis amigos, de mi familia, de personas que fui conociendo en el camino. Yo soy una persona que creo mucho en Dios y creo que Dios hizo posible todo esto”, indica.

Subraya que cuando se tienen recursos es muy fácil hacer las cosas, pero el proyecto de Escuelita Temporal lo iniciaron sin tener ningún recurso.

“Somos pepenadoras, trabajamos de la pepena y teníamos simplemente un sueño de ayudar a los niños, ya que mi hermana era estudiante de ciencias de la educación y ella se estaba esforzando para salir adelante para cambiar su futuro, de ser una pepenadora a ser una maestra. Ya se recibió y ya es una maestra”, comenta.

La madre de familia recordó la frase de un cantante de rap que le gusta, que dice: “dales educación a los pobres, pero no les des una pobre educación”.

En Sinaloa, asegura, todavía hay una pobre educación y su compromiso es que por lo menos en el entorno de su colonia mejoren esas condiciones y que todos tengan la oportunidad de estudiar.

Incluso, adelanta Esmeralda, ella misma se ha planteado como meta estudiar la preparatoria.

Mi escuela está dando un paso a la inclusión: María Lilia Pulido

La maestra de la USAER 179 recibió una mención honorífica en el Premio AEI por su práctica “Trabajo Colaborativo, un paso a la Inclusión”

Con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad escolar a través de metodologías que respondieran a las necesidades de los estudiantes, la maestra María Lilia Pulido Carrillo ideó la práctica educativa “Trabajo colaborativo, un paso a la inclusión”, con el que obtuvo una mención honorífica de la categoría docentes en el Premio AEI 2023, de Mexicanos Primero Sinaloa.

La docente agradeció a MPS por darle a la comunidad escolar la oportunidad de compartir sus experiencias a través de la convocatoria al Premio AEI que reconoce las prácticas educativas innovadoras e inclusivas.

“Considero que mi escuela está dando un paso a la inclusión y espero que continuemos así y que con estas prácticas más docentes se ayuden a creer y realmente apostarle a la inclusión”, expresó.

La práctica “Trabajo colaborativo, un paso a la inclusión” fue desarrollada por la maestra María Lilia en la escuela primaria Jesús Ángel Heíras Leyva, de Culiacán, luego de que al llegar a este centro educativo se percatara que había la necesidad de que se aplicaran prácticas inclusivas.

“Faltaba fortalecer el trabajo en equipo con personal docente y el área de USAER para poder crear culturas, políticas y prácticas inclusivas”, destacó.

La docente dijo que con la coordinación de maestros y maestras y el equipo de educación especial se logró hacer un diagnóstico en la escuela para identificar las barreras del aprendizaje y la participación que enfrentaban los estudiantes, para posteriormente trabajar hojas de estrategias de acuerdo a la situación de cada alumno.

Pulido Carrillo subrayó que el proceso de inclusión fue muy difícil, sin embargo, su directora, el equipo de USAER y los docentes de la escuela estuvieron acompañándola y apoyando para que la práctica alcanzara su propósito.

“Quiero también reconocer que si estoy aquí y sigo aquí es por dos personas que me ayudaron a reafirmar que el trabajo colaborativo se ha hecho de forma muy favorable en mi escuela, al llegar estas dos personas a la escuela como parte de un proyecto de sensibilización que se hizo, en este caso son Alex y Cielo (ex alumnos de la maestra con los que trabajó la inclusión). Son estos invitados que asistieron a mi escuela, donde los niños los recibieron con mucho amor, con mucha empatía, así como el equipo docente”, manifestó.

La maestra María Lilia Pulido Carrillo obtuvo la mención honorífica del Premio AEI en la categoría docentes por impulsar estrategias diversificadas y contextualizadas para cambiar la visión de las comunidades escolares sobre la inclusión educativa.

Es una experiencia muy grande participar en Premio AEI: Patricia Ortiz

La asesora técnica pedagógica obtuvo el primer lugar en la categoría directivos con la práctica “Yo trabajo mis emociones” que desarrolló en una primaria de Badiraguato

Además de tener la oportunidad de concursar por recursos tecnológicos o materiales para su centro de trabajo o escuela, participar en el Premio AEI fue una experiencia personal muy grande, aseguró la maestra Patricia Ortiz, quien obtuvo el primer lugar en la categoría directivos en este certamen al que convocó Mexicanos Primero Sinaloa.

La docente es asesora técnica pedagógica adscrita a la supervisión escolar en la Zona 016 de Educación Especial. En coordinación con personal del USAER 70 desarrolló en la escuela Daniel Díaz Jiménez, de Badiraguato, la práctica “Yo trabajo mis emociones”, para mitigar las afectaciones emocionales ocasionadas por la pandemia.

Esta práctica brindó a los estudiantes herramientas para que reconocieran y gestionaran sus sentimientos, con el objetivo de desarrollar habilidades socioemocionales para la comunicación y resolución de conflictos.

“Creo que todo llega en el momento que Dios decide, entonces muchas gracias a Dios y decirles, compartirles y hacerles esta invitación de que el próximo año anímense, como docentes, como directivos, como padres de familia, porque es una experiencia que no solamente gana recursos tecnológicos o materiales, sino que la experiencia que te llevas como persona es muy grande”, subrayó la maestra.

Explicó que como asesora técnica, el dar apoyo, asesoría y seguimiento es parte de su trabajo.

“Como asesora es una satisfacción trabajar con la USAER 70, porque fue un colectivo que juntos, hombro a hombro, trabajamos. Ellas elaboraron los materiales, siguieron su propio diseño, yo nada más proporcioné la parte teórica, el marco, el diseño, pero ellas hicieron la mayor parte del trabajo”, expresó tras recibir el galardón de MPS.

Agregó que también es necesario involucrar el corazón en estas prácticas, porque cuando como profesionistas involucran los sentimientos, generan la confianza para que el niño o los docentes se acerque.

Ortiz agradeció al personal de USAER 70, a sus compañeros y amigos, a su supervisora, a directoras y maestras de apoyo, y a Mexicanos Primero Sinaloa, que le dio la oportunidad y los recursos para dotar con material tecnológico a toda una USAER que no contaba con nada.

Premio AEI dignifica el trabajo docente, reconoce maestro galardonado

Óscar Guadalupe Alvarado Barraza agradece a Mexicanos Primero Sinaloa por reconocer el trabajo que se hace dentro de las aulas

Tras recibir el reconocimiento que lo acredita como ganador del Premio AEI, el maestro Óscar Guadalupe Alvarado Barraza consideró que este concurso, convocado por Mexicanos Primero Sinaloa para reconocer las prácticas educativas innovadoras, dignifica el trabajo docente.

Alvarado Barraza, quien imparte clases en la telesecundaria federalizada 186, de Ceuta, en el municipio de Elota, obtuvo el primero lugar en la categoría docentes con su práctica “Xiixuetska: escritura creativa”.

El maestro agradeció a sus alumnos y los padres de familia por confiar en su práctica educativa.

“Gracias por estos dos ciclos escolares donde trabajaron arduamente nuestro proyecto cultural Si tú me lo cuentas yo te lo cuento, aprendiendo lengua náhuatl, que posteriormente se transformó en esto: Xiixuestska: escritura creativa, con todos los resultados de un trabajo que ustedes hicieron en el salón de clases”, expresó.

Aseguró que como maestro, con esta práctica educativa también aprendió de sus propios alumnos, por lo que este logro lo compartió con ellos.

“De verdad, Mexicanos Primero Sinaloa y todo el equipo que lo conforman, gracias por estas acciones, gracias por reconocer el trabajo que se hace dentro de las aulas, porque engrandece, dignifica el trabajo docente, porque conozco a muchos maestros que también deberían estar aquí siendo reconocidos, de todos los niveles”, dijo.

El maestro Óscar Guadalupe Alvarado felicitó a sus compañeros que también fueron reconocidos con el Premio AEI, porque son quienes hacen la diferencia en el estado y son una parte importante y esencial en el cambio que México y Sinaloa necesitan.

Xiixuetska: escritura creativa

El maestro Óscar Guadalupe Alvarado Barraza desarrolló un proyecto creativo para que sus estudiantes, muchos de ellos de origen migrante, valoraran su identidad y se sintiera orgullosos de rus raíces, favoreciendo la inclusión, la interculturalidad, el combate a la discriminación y generando un sentido de apoyo y pertenencia que fortaleció los lazos de la comunidad.

El docente diseñó distintas intervenciones para que los estudiantes mejoraran la pronunciación y escritura de la lengua náhuatl, utilizando como herramientas cajas de palabras, símbolos, un mural y la interacción constante.

Atender urgencias del sistema educativo es más importante que la reforma curricular: MPS

Estas transformaciones profundas vienen a poner un peso extra a un sistema educativo que está bastante exigido por las grandes necesidades socioemocionales y académicas en las comunidades escolares, considera Gustavo Rojas Ayala

Ante la ausencia de datos oficiales, organismos de sociedad civil han producido evidencia que comprueba la existencia de grandes urgencias en el aprendizaje académico y socioemocional de los estudiantes en México. Atender estas necesidades es una tarea que se ha postergado durante años.

“La crisis educativa que se genera durante la pandemia obliga a considerar con mucho cuidado la implementación de una reforma curricular profunda, grande, como la que México está viviendo”, señaló el director general de Mexicanos Primero Sinaloa, Gustavo Rojas Ayala.

Además de llegar en un mal momento, esta reforma al marco curricular que implica una profunda transformación en las asignaturas, en las metodologías de enseñanza y en los mecanismos de evaluación. Se desafiará de forma importante los cimientos de la tradición pedagógica en el País, expresó Rojas Ayala.

El representante de MPS agregó que el nuevo modelo educativo plantea profundas diferencias con la enseñanza históricamente ofrecida en México. Elementos como la especialización en áreas del conocimiento ceden ante la multidisciplinariedad; y la exposición de contenidos será reemplazada por metodologías como aprendizaje basado en proyectos. 

“En el fondo, estas transformaciones apuntan en una dirección de innovación interesante. Pero la profundidad de las aspiraciones no ha estado a la altura del proceso de implementación de una reforma de esta trascendencia. Según nuestro análisis, existe una gran probabilidad de que este proceso se convierta en un peso extra en las comunidades escolares. Y lo hará en un momento en el que el sistema además está bastante exigido por las grandes necesidades del tema socioemocional y académico, así como de la convivencia escolar que se perciben en el País”, dijo.

Rojas Ayala enfatizó que, en el caso particular de Sinaloa, eso se suma a los graves problemas estructurales, como la crisis de infraestructura que pone al sistema educativo frente a prioridades que son demasiado grandes como para poder ser sobrellevadas con el nivel ideal de calidad en la respuesta.

“Sería muy problemático que por responder a la necesidad de implementar esta reforma aquí en el estado, disminuya la capacidad de la autoridad de atender y responder a las necesidades que las comunidades han manifestado permanentemente”, manifestó.

Fin a una trayectoria de evaluación

Otra arista desde la cual se debe analizar este proceso de reforma tiene que ver con el quiebre que se da entre el historial de evaluaciones educativas que México y Sinaloa han vivido durante los últimos 15, 20 años, indicó.

La pandemia vino a interrumpir el proceso de aplicación de las evaluaciones nacionales que no se reactivaron. Eso ya puso en pausa la posibilidad de comparar históricamente el avance o retroceso en los niveles de aprendizaje que produce el sistema educativo en Sinaloa.

Muy probablemente, debido a las características del nuevo modelo curricular, retomar esa comparativa será una tarea muy compleja.

Es necesario acompañar y monitorear su implementación

Durante el próximo ciclo escolar, Mexicanos Primero Sinaloa anuncia que llevará a cabo un monitoreo constante de cómo estudiantes, docentes y directivos están reaccionando al cambio curricular, destacó el director general de MPS.

“Lo que hay que detectar es cuáles son los elementos de esta reforma que están resultando significativos y positivos, así como también cuáles están resultando conflictivos y problemáticos para encontrar mecanismos de acompañar a las comunidades educativas en este proceso”, planteó.

El objetivo es que esta reforma al marco curricular que será implementada durante el ciclo escolar 2023-2024 no sea motivo de un agravamiento o una profundización de las brechas de aprendizaje que existen hoy entre los estudiantes de mayor y de menor condición socioeconómica dentro del estado, subrayó.

Lo bueno del nuevo marco curricular

Está organizado en fases en vez de grados, lo cual tiene sentido desde una perspectiva del neurodesarrollo.

Fomenta la conexión interdisciplinaria entre distintas áreas del conocimiento, incorporando saberes de las comunidades.

Cultiva la relación de colaboración comunitaria, a través de la exploración de soluciones a problemas que se conviertan en mediadores del aprendizaje.

Sin información sobre el estado de los aprendizajes en Sinaloa

Después de la pandemia no se ha dado a conocer ninguna información oficial respecto al estado de los aprendizajes que guíe el diseño de las políticas educativas en el estado

Lo que no se mide, no se puede mejorar, es una frase que se le atribuye al consultor y profesor austriaco Peter F. Drucker. En el caso de la educación, la ausencia de instrumentos de evaluación diagnóstica tras la pandemia mantiene viva la interrogante respecto al real nivel de aprendizajes de niñas, niños y adolescentes de las escuelas públicas del nivel básico de Sinaloa.

Mexicanos Primero Sinaloa destaca que desde que fue suspendida la prueba PLANEA en 2019, no se ha presentado información oficial respecto al aprendizaje en Sinaloa. Por lo tanto, no hay manera de determinar de forma precisa el efecto que tuvo la pandemia en el aprendizaje de los estudiantes.

En 2021, mientras millones de estudiantes mexicanos tomaban clases a distancia por el cierre total de las escuelas debido al coronavirus, Mexicanos Primero realizó el estudio Equidad y Regreso, el cual evidenció el impacto negativo que estaba teniendo el cierre de centros escolares en los aprendizajes.

En este estudio, aplicado a niños y adolescentes de 10 a 15 años, se encontró que el 61.6% no comprendía un texto correspondiente a sexto grado de primaria, mientras que el 88.2% no podía resolver problemas matemáticos de tercer grado de primaria.

También en 2021, la Comisión Nacional para la Mejora de la Educación (Mejoredu) publicó un diagnóstico sobre Indicadores estatales de la mejora continua de la educación en Sinaloa. Sin embargo, la información que nutrió este estudio fue del ciclo escolar 2018-2019, es decir, previo al prolongado cierre de escuelas derivado de la pandemia.

Mexicanos Primero Sinaloa ha advertido que una de las principales dificultades para frenar y revertir las consecuencias originadas por el cierre de escuelas es la falta de información para orientar decisiones de política educativa, por lo que en 2022 desarrolló el Índice Global de Aprendizaje (IGA).

En este estudio, que usa información de diagnósticos formativos aplicados a estudiantes de tercero de secundaria se destaca que en Lectura, el porcentaje promedio de respuestas correctas en Sinaloa fue de 45%, mientras que en Matemáticas fue del 42%.

En el propio IGA, Mexicanos Primero Sinaloa expone que la falta de evidencia sistemática respecto al aprendizaje y a los contextos educativos en el estado ha vuelto difícil el diseño y la implementación de políticas educativas concebida para atender lo que sucede con los estudiantes y sus familias, poniendo en riesgo la garantía del derecho a aprender que tienen las niñas, niños y adolescentes.

Ciclo escolar cierra sin estrategia para mejorar calidad y justicia educativas: MPS

El gobierno de Sinaloa, a través de la Secretaría de Educación Pública y Cultura, no ha presentado un diagnóstico integral sobre la situación del aprendizaje académico, ni una estrategia para abordar las múltiples necesidades de infraestructura educativa, señala Gustavo Rojas Ayala

Este viernes cierra oficialmente el ciclo escolar 2022-2023 en las escuelas públicas de Sinaloa del nivel básico. Y a la fecha, sigue sin presentarse una estrategia integral para superar los efectos negativos que dejó el largo cierre de escuelas, tanto en el aprendizaje como en la infraestructura escolar.

Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa, subrayó que debido a la ausencia de una estrategia integral “se vuelve muy difícil entender si avanzamos o retrocedemos en la tarea de ofrecer una educación de calidad, especialmente a los grupos de mayor marginación social y económica en el estado”, indicó.

Mexicanos Primero Sinaloa ha producido diversos proyectos de investigación que resuelven parcialmente la necesidad de contar con información que oriente las acciones gubernamentales. Proyectos como el Índice Global de Aprendizaje proponen un modelo para diferenciar el apoyo que se ofrece a las comunidades escolares en los 18 municipios. Sin embargo, aún no hay constancia de que estas herramientas hayan sido utilizadas por parte de la autoridad.

Desde la suspensión de la prueba PLANEA en 2019, las autoridades educativas no han presentado públicamente información que describa de forma sistemática si se han logrado o no los aprendizajes más importantes en áreas como matemática y lectura. La única información disponible ha sido entregada por el INEGI y organismos de la sociedad civil.

El estudio Índice Global de Aprendizaje, producido por Mexicanos Primero Sinaloa, presenta datos levantados en 2021 en el estado de Sinaloa. A partir de la aplicación de instrumentos de evaluación formativa diseñados por la Comisión Nacional para la Mejora de la Educación (Mejoredu) se sabe que a nivel de tercero de secundaria, sólo se logró un 45% de respuestas correctas en la prueba de Lectura y un 42% en la de Matemática. Ambas pruebas medían únicamente contenidos y habilidades que los estudiantes deberían haber aprendido en el grado anterior.  Este estudio además muestra la existencia de importantes diferencias en la situación educativa de los 18 municipios en Sinaloa.

En tanto, el estudio Equidad y Regreso, elaborado por Mexicanos Primero encontró en entre niños y adolescentes de 10 a 15 años, un 61.6% no comprendía un texto correspondiente a sexto grado de primaria, mientras que el 88.2% no podía resolver problemas matemáticos de tercer grado de primaria. Este estudio también documenta importantes desafíos en materia de bienestar socioemocional.

La crisis de infraestructura escolar

Este ciclo escolar además cierra con planteles escolares enfrentando problemas en su infraestructura. Esta situación se ha agudizado con las condiciones climatológicas adversas que en cada temporada de calor vive Sinaloa.

“Lo peor es que la silenciosa adversidad del aprendizaje es vivida diariamente en salones de escuelas que se caen a pedazos”, manifestó Gustavo Rojas Ayala.

“Las escuelas son mucho más que los edificios, las escuelas son los maestros, los estudiantes, las relaciones que se forman entre estas personas para lograr el objetivo más importante en una escuela que es que los niños estén bien y aprendan, pero cuando miramos los edificios podemos ver décadas de un importante abandono en el mantenimiento”, señaló el director del organismo.

En tanto, Daniel Rodríguez, investigador de MPS, recordó que en 2021 el gobierno de Sinaloa informó que “2 mil 700 escuelas requerían atención emergente y 500 tenían problemáticas más delicadas, por lo que en dicho momento se anunció una intervención inicial de 18 millones de pesos”.

“La situación con respecto a 2022 parece no haber mejorado. Tan solo desde el mes de mayo al presente se han documentado en medios de comunicación 14 incidentes -desde accidentes hasta protestas de familias- en escuelas públicas de nivel básico relacionadas con fallas de infraestructura”, expuso el investigador de MPS.

Finalmente, Rojas Ayala lamentó que mientras las escuelas luchan por funcionar de manera regular en una combinación de mala infraestructura y duras condiciones climáticas, lo que se observa es una gestión reactiva, que sólo responde frente a protestas o regaños del gobernador del estado, sin demostrar capacidad de ofrecer a la ciudadanía una agenda propia de mejora que genere mayor justicia educativa.

De máxima urgencia atender rezago en infraestructura escolar en Sinaloa

Necesidades acumuladas durante décadas impiden el acceso a la educación a niñas, niños y jóvenes en el estado. Deterioro de techos, baños, fallas en los sistemas eléctricos y carencia de aires acondicionados entre los problemas más frecuentes.

La llegada de la temporada de calor ha hecho mucho más notorias las carencias de infraestructura escolar en Sinaloa. Las demandas de familias por una atención a las necesidades de sus comunidades escolares se han manifestado con frecuencia en este cierre de ciclo escolar, a través de medidas como protestas y manifestaciones.

Tan solo desde mayo a la fecha, los medios de comunicación han documentado 14 incidentes en escuelas públicas del nivel básico relacionadas con fallas en la infraestructura educativa. Los principales reclamos se relacionan con aulas deterioradas, deficiencias en el sistema eléctrico o, el más recurrente de todos, carencia de aires acondicionados. Se trata de escuelas que van desde El Fuerte hasta Escuinapa; en planteles de preescolar, primara y secundaria, y en las zonas rurales y urbanas.

Un diagnóstico elaborado con información recabada por Mexicanos Primero Sinaloa en 2022 identificó que de los 3 mil 988 inmuebles de educación básica en Sinaloa, 2 mil 261 requerían ser rehabilitados.

En su primer informe de gobierno, el gobernador Rubén Rocha Moya mencionó que habían intervenido en 869 planteles de todos los niveles educativos. Sin embargo, aún no existe una estrategia integral que informe a toda la sociedad respecto a cómo SEPyC e Isife resolverán este problema a largo plazo.

El 18 de abril de 2023, al retomar las clases tras el periodo de Semana Santa, Graciela Domínguez Nava, titular de la SEPyC, dijo en entrevista a los medios que los 190 planteles educativos que habían presentado problemas por robo o vandalismo habían quedado rehabilitadas. (https://lineadirectaportal.com/sinaloa/sin-problemas-el-calor-llego-a-las-escuelas-con-la-problematica-de-luz-electrica-ya-resuelta-sepyc-2023-04-18__811431)

Sin embargo, el 26 de mayo reconoció que mil 100 escuelas de Sinaloa tenían techos y sanitarios deteriorados, para lo cual estaban haciendo un presupuesto. También detalló que 185 planteles del estado no contaban con aire acondicionado.

(https://lineadirectaportal.com/sinaloa/mas-de-mil-escuelas-en-sinaloa-con-techos-y-sanitarios-deteriorados-sepyc-2023-05-26__843436)

Conforme avanzó la primavera y se acercó el verano, las altas temperaturas en Sinaloa se fueron elevando. Con ello también subieron de tono las exigencias de padres de familia, llegando a la toma y cierre de escuelas para exigir a las autoridades resolver las deficiencias de los edificios escolares. En respuesta, el gobernador Rubén Rocha Moya convocó al cierre del ciclo escolar anticipado en aquellos planteles educativos donde tienen este tipo de rezagos.

Gustavo Rojas Ayala, director general de MPS, destacó en su columna Sol, energía y educación, que sin electricidad ni aire acondicionado, es imposible asegurar un entorno de aprendizaje adecuado para nuestros niños y jóvenes.

“Las soluciones a corto plazo, como ajustar los horarios o el calendario escolar, son meros parches que no abordan el problema estructural que subyace. En un mundo que se calienta cada vez más, resulta imperativo buscar soluciones sostenibles a nuestras necesidades”, alertó.

Rojas Ayala planteó aprovechar las condiciones climáticas de Sinaloa y apostar por una energía renovable no convencional como la fotovoltaica, lo que además de resolver de fondo el problema podría permitir hacer realidad la aspiración de la Ley General de Educación de utilizar el desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica en favor del derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes.

INCIDENTES A PARTIR DE MAYO

4 de mayo

En Escuinapa, Protección Civil clausura tres salones de la primaria “Profesor José G. Gutiérrez” por malas condiciones del techo. Los estudiantes toman clases bajo la techumbre del plantel.

22 de mayo

En Mazatlán, padres de familia del jardín de niños “Santa Teresa” bloquean calles debido a que el plantel no tiene electricidad ni subestación eléctrica, por lo que sus hijos han sufrido enfermedades relacionadas con las altas temperaturas.

23 de mayo

En Los Mochis, padres de familia toman la primaria Gabriel Leyva Solano, de la colonia Rosendo G. Castro, porque los salones no cuentan con aire acondicionado, problema que desde 2022 les prometieron resolver.

24 de mayo

En Mazatlán, padres de familia del jardín de niños “Santa Teresa” bloquean calles debido a que el plantel no tiene electricidad ni subestación eléctrica, por lo que sus hijos han sufrido enfermedades relacionadas con las altas temperaturas.

24 de mayo

En Villa Unión, Mazatlán, padres de familia cierran el kínder Alejandro Quijano para exigir a las autoridades que doten al plantel educativo de aires acondicionados. Señalan que se han presentado cuadros de deshidratación y golpes de calor.

24 de mayo

En Guasave, la directora de la escuela primaria “Narciso Mendoza”, de la colonia El Tecomate, señala que un aula de la escuela se está cayendo a pedazos, por lo que los estudiantes de ese salón tienen que tomar clases en la biblioteca.

30 de mayo

En Angostura, padres de familia toman la Secundaria Técnica 10, de Palmitas, al cumplirse 22 días sin energía eléctrica en el plantel. Señalan que ya había acudido personal del Isife y de SEPyC a revisar las fallas, pero no las resolvieron.

1 de junio

En Guasave, padres de familia de la Escuela Secundaria General Insurgentes acusan que el plantel lleva una semana sin energía eléctrica, por lo que los estudiantes tienen que soportar las temperaturas de más de 40 grados.

1 de junio

En El Fuerte, padres de familia toman la secundaria Niños Héroes, en la sindicatura de Mochicahui, debido a que el plantel no tiene electricidad porque de manera recurrente se quema el cableado. Exigen una subestación eléctrica.

7 de junio

En Los Mochis, la directora de la primaria Vicente Guerrero, de la colonia Burócrata, pide al gobernador atender el plantel porque el techo se cae a pedazos y tanto alumnos como maestros están en riesgo de sufrir un accidente.

12 de junio

En Ejido 5 de Mayo, Ahome, padres de familia y estudiantes de la primaria Héroes de Chapultepec toman la escuela porque tienen tres aulas clausuradas por el deterioro de los techos, pero no las han reparado y tres grupos han recibido clases hacinados en el comedor durante todo el año.

14 de junio

En Jesús María, Guasave, padres de familia del kínder Niños Héroes, de Conafe, señalan que tienen 6 meses sin electricidad después de que CFE cortó el servicio, a pesar de que ya pagaron el adeudo que se tenía.

19 de junio

En Los Mochis, padres de familia de la secundaria Jaime Torres Bodet exigen concluir el ciclo escolar porque el plantel tiene muchas deficiencias en el sistema eléctrico y no cuentan con aires acondicionados.

21 de junio

En Escuinapa, dos estudiantes de la primaria José Natividad Toledo resultaron lesionados al caerles encima un pedazo del techo del salón donde tomaban clases. Protección Civil clausuró 6 aulas y los baños de este plantel por estar en malas condiciones.

Reconocen utilidad del Índice Global de Aprendizaje para la toma de decisiones, en Congreso del Cemefi

La herramienta creada por Mexicanos Primero Sinaloa fue presentada ante representantes de organizaciones de la sociedad civil, académicos e instituciones como INEGI en el XXI Congreso de Investigación Sobre el Tercer Sector

El Índice Global de Aprendizaje (IGA) fue presentado en el XXI Congreso de Investigación Sobre el Tercer Sector y fue reconocido por los participantes por ser una herramienta innovadora muy útil para los tomadores de decisiones en materia educativa, destacó Ángel Leyva Murguía.

El director de Investigación de Mexicanos Primero Sinaloa expuso que el IGA fue presentado en la mesa temática: Datos e información para ampliar las capacidades del sector, en la que participaron académicos y representantes de diversas organizaciones de la sociedad civil e instituciones como el INEGI.

“El IGA recibió reconocimiento por parte de los participantes por ser una herramienta innovadora, que toma en cuenta los contextos sociales de los municipios, para así medir el aprendizaje con mayor justicia social. Además, se resaltó su amplia utilidad para los tomadores de decisiones, ya que aporta información pertinente para la formulación de políticas públicas diferenciadas”, indicó.

Leyva Murguía dijo que el punto central de esta mesa analítica trató sobre la importancia de que las organizaciones no gubernamentales cuenten con datos e información precisa que les permita generar evidencia para una sólida incidencia en su campo de acción.

Luis Daniel Rodríguez López, investigador de MPS, también participó en la presentación de esta herramienta.

El primero de cuatro

Después de que los resultados del IGA fueron publicados, la estrategia de Mexicanos Primero Sinaloa es presentar la herramienta a todos los actores políticos y sociales posibles, comentó Leyva Murguía.

Por ello, con la intención de difundir el IGA y su utilidad para la toma de decisiones, han aplicado a la convocatoria de diversos congresos nacionales e internacionales, manifestó.

“A estos congresos, generalmente asisten las principales organizaciones de la sociedad civil dedicadas a la investigación, reconocidos académicos, e incluso tomadores de decisiones, donde se difunden sus aportaciones científicas e incluso es posible establecer relaciones de colaboración”, subrayó.

En ese sentido, el director de Investigación de MPS destacó que atendieron la convocatoria del XXI Congreso de Investigación Sobre el Tercer Sector, para el que fueron seleccionadas las mejores ponencias de investigación de la sociedad civil organizada.

Este el primero de cuatro congresos en los que se estará participando, para lograr una amplia difusión no sólo del IGA, sino de las acciones de Mexicanos Primero Sinaloa para promover el derecho a aprender, adelantó.

¿Qué es el Congreso de Investigación Sobre el Tercer Sector?

El Congreso de Investigación Sobre el Tercer Sector es un evento que organiza el Centro Mexicano para la Filantropía A.C. (Cemefi), el cual tiene la finalidad de promover y articular la participación social de los ciudadanos y sus organizaciones, para alcanzar una sociedad más equitativa, solidaria y próspera.

La XXI edición del congreso se enfocó en esta ocasión en la “Reflexión y reposicionamiento de la sociedad civil hacia el 2030”, con lo cual se busca impulsar una ciudadanía más participativa que contribuya al fortalecimiento de la democracia.

Premio AEI brinda nuevas formas para transformar a la sociedad: Maestro Juan Carlos Aguirre

El subdirector de la escuela secundaria Benito Juárez, de Chametla, quien fue jurado, destaca que los niños y jóvenes están ávidos de nuevas experiencias de aprendizaje adaptadas a sus necesidades e intereses

El Premio AEI al que convocó Mexicanos Primero Sinaloa brinda un abanico de posibilidades para que más maestros se pongan a pensar en nuevas formas para transformar a la sociedad, destacó Juan Carlos Aguirre Ochoa.

El docente, quien se desempeña como subdirector de la secundaria Benito Juárez, ubicada en Chametla, municipio de Rosario, participó como jurado en la edición 2022 de este premio que fomenta el desarrollo de prácticas innovadoras e inclusivas para el aprendizaje.

“Vivimos en una sociedad en la que los niños y jóvenes están ávidos de nuevas experiencias de aprendizaje adaptadas a sus necesidades, a sus intereses y que con las armas poderosas que les puedan brindar estas prácticas ellos puedan integrarse y desempeñarse de manera exitosa en cualquier espacio en el que se desarrollen”, indica.

Ser jurado calificador del Premio AEI le deja una experiencia ilustrativa, ya que aprendió nuevas formas creativas para hacer valer el derecho a aprender de las niñas, niños y jóvenes; y estrategias didácticas que replicará en los diversos contextos en los que se desempeñe, asegura.

“Al revisar todas estas propuestas fui captando toda la creatividad y el talento que poseen los maestros y directivos participantes, así como su gallardía para ir en contra de todos los pronósticos”, expresa.

Propuestas bien articuladas que detonan el aprendizaje

Aguirre Ochoa subraya que en su mayoría los proyectos que revisó le parecieron propuestas unificadas, bien articuladas, que amalgaman todos los elementos y cierran muy bien el círculo de aprendizaje.

“Generan espacios de aprendizaje que tienen mucho potencial y que cuentan con una característica muy importante que es la sostenibilidad en el tiempo, o sea, que pueden perdurar con el paso de los años, cuentan con aplicabilidad en cualquier contexto social”, expresa.

El docente considera que las prácticas que participaron en el Premio AEI son claras, sencillas, muy inclusivas, vivenciales, atractivas, evocativas, fáciles de explicar en cualquier entorno, viables, fiables y emocionantes.

Un banco de estrategias para el magisterio

El Premio AEI es un acierto muy grande de Mexicanos Primero Sinaloa, enfatizó el maestro Juan Carlos, porque incentiva y reconoce prácticas educativas innovadoras y creativas que pueden ser replicadas en otros entornos y contextos.

“Están brindando un banco de estrategias a la sociedad, al magisterio en específico, que pueden ser exitosos en los diferentes contextos que se viven en Sinaloa. Siempre es importante cacarear estas prácticas, es importante tomar la esencia de estos maestros y exponerla ante la sociedad, para que se den cuenta que los docentes, a veces desde sus pequeñas posibilidades, desde sus pequeños mundos, pueden impactar de manera positiva en la vida de los otros”, sostiene. “Es un premio que brinda un abanico de posibilidades para que más maestros se pongan a pensar en nuevas formas para transformar a la sociedad”.

Aguirre Ochoa compara la participación de los maestros, directivos y familias en el Premio AEI como una gota que cae en un lago de aguas tranquilas, generando ondas que se van expandiendo.

La gota que cae en ese lago, dice, es el docente que está haciendo cosas diferentes por sus alumnos y las ondas que se van expandiendo son los resultados que impactan en estos niños y jóvenes.