*Posicionamiento de la Red Nacional de Mexicanos Primero sobre Regreso a las Escuelas

• Es urgente que niñas, niños y jóvenes regresen a actividades presenciales para recuperar y nivelar aprendizajes perdidos por la pandemia.

• Estimamos que, al menos, cuatro millones y medio de NNJ podrían abandonar sus estudios y mientras más tiempo pase para que sus maestros se reencuentren con ellas y ellos, la cifra crecerá.

A un año del cierre de escuelas como resultado de la pandemia de COVID-19, Mexicanos Primero exigió a la Secretaría de Educación Pública dejarse de excusas y hacer público un plan de regreso a actividades presenciales que proteja el derecho a aprender y la salud de niñas, niños, jóvenes, sus maestras, maestros y familias.

En conferencia de prensa, David Calderón, Presidente Ejecutivo de Mexicanos Primero, dijo que la exigencia específica no es “volver a clases”, sino discutir públicamente y contar ya con protocolos para actividades presenciales que permitan contrarrestar los daños a niñas, niños y jóvenes ocasionados por el encierro, las clases a distancia y la falta de convivencia.

 Cuestionó la ausencia de precisión y decisión de las autoridades para dar los siguientes pasos: “es inaudito que en buena parte de México los bares y restaurantes están abiertos, y las escuelas cerradas. Dejen ya de estar ausentes. Dejen ya de posponer. Ya basta de vaguedad. Ya basta de engañar. Necesitamos una ruta ya. Dejemos el arreglo convenenciero entre adultos. Pensemos integralmente en el derecho de los niños. Niñas y niños, adolescentes y jóvenes se están marchitando en cautiverio.

Que el presidente, así como dice con contundencia que se va abrir en Campeche o en Sonora, que nos explique públicamente cómo y cuándo, y que la Secretaria de Educación se haga responsable de esa indicación. Que nos expliquen por qué la decisión de vacunar en Campeche, pero no en Chiapas, que también tiene semáforo verde. No somos ingenuos; no existe un protocolo desarrollados ya por la autoridad educativa, ni presupuestos adecuados. Los centros de aprendizaje comunitario son un engaño porque nadie tiene claro cómo abrir uno”, agregó.

Calderón explicó que sin una ruta que guíe a las y los maestros es imposible hablar de apertura, pues no solo son las vacunas, sino resolver la falta de agua en una de cada cinco escuelas del país y los insumos que se necesitan para el regreso seguro: líquidos sanitizantes, cubrebocas, termómetros, entre otros. Aseguró que se necesita claridad en el presupuesto que cubrirá estos aspectos.

Por ello, planteó cinco exigencias específicas:

1. Que el Consejo de Salubridad cambie las reglas para considerar que la realización de actividades presenciales no esté sujeta al semáforo verde, sino que pueda comenzar antes.

2. Que la SEP presente los lineamientos con los que se pueden hacer actividades presenciales en los planteles, en la forma de Centros de Aprendizaje Comunitarios, que den certeza a maestras, maestros y directores, así como a familias y estudiantes. Y que dichos lineamientos sean publicados con protocolos detallados, con listas de cotejo sobre todo lo que debe estar listo antes de abrir.

3. Que se presente públicamente la ruta de Campeche como proyecto piloto nacional, incluyendo los presupuestos específicos de lo que se va a invertir, y con garantía de que se asegurará la disponibilidad de agua y de los suministros para cada escuela, haciendo real la gratuidad de la educación.

4. Que se someta y se defina en asamblea, con la participación de las familias, el colectivo de docentes y directivos, y de niñas, niños y jóvenes, con los protocolos nacionales ya conocidos y socializados, cuándo y cómo abrir, para crear juntos el calendario y el escalonamiento de actividades.

5. Que, en espera de que SEP acabe con su incumplimiento de convocar el Consejo Nacional de Participación Social en Educación, se abra a la brevedad una Mesa Nacional en la que estén representadas familias, movimientos, sociedad civil, autoridades educativas locales y representantes sindicales, con minutas de acuerdos públicas, para dar seguimiento a las aperturas en todo el país, compartir buenas prácticas y proponer los ajustes a la estrategia y la normativa.

David Calderón reconoció que, por tratarse de una emergencia, fue atinada y responsable la decisión de la SEP y de las autoridades educativas locales de cerrar las escuelas, pero aseguró que por lo que implica, para abrir es necesaria la opinión y participación de todas y todos.

La directora de Activación de Agentes de Mexicanos Primero, Laura Ramírez dijo que las NNJ ya están en riesgo porque las y los adultos que los rodean ya salen a realizar actividades económicas, pero además el riesgo que hoy viven NNJ es mayor debido al abandono escolar, al rezago educativo y al impacto negativo del encierro en la salud socioemocional.

Comentó que las y los docentes, las familias y las NNJ han externado su preocupación por la condición de las escuelas, la lentitud del proceso de vacunación y la falta de lineamientos, pero también reconocieron que es necesario definir una forma de presencialidad que ayude a las y los estudiantes a volver a sus actividades. Esto debido a que cada vez hay menos contacto entre docentes y estudiantes, y se incrementa el cansancio, la falta de motivación de las y los estudiantes por el encierro que trae y traerá graves consecuencias.

Laura Ramírez recordó que basados en la evidencia, Mexicanos Primero calcula que el aislamiento por la pandemia puede causar que al menos de 4. 5 millones de NNJ abandonen sus estudios, se estima en tres años el retraso en los aprendizajes, graves daños socioemocionales y un incremento de niñas y niños con mayor exposición a la violencia.

“De acuerdo con MEJOREDU casi 40% de las y los estudiantes se sienten tristes o desanimados por la situación, es decir más de 10 millones de NNJ viven emociones negativas que pueden tener impacto en su proceso de aprendizaje. Aún así, ellas y ellos hoy valoran más que nunca la relación con sus maestras y maestros y se han adaptado a la televisión y el Whatsapp. Anhelan el reencuentro en la escuela y se comprometen a cuidar las medidas de bioseguridad a cambio de poder convivir con sus amigas y amigos; que su compromiso no sea en vano por la ausencia de las decisiones de los adultos”, manifestó.

La SEP y los gobiernos locales deben priorizar en el plan de regreso seguro y tenerlo listo lo más pronto posible para que cada estado y cada localidad lo aplique en función de sus condiciones particulares y se revisen presupuestos. Ese es el llamado que hacemos porque no se vale anunciar pilotos sin contar con lineamientos claros y transparentes; las y los niños, las familias y docentes necesitan certeza y decisiones responsables, no improvisaciones y ocurrencias. La ausencia de soluciones, la ausencia de acuerdos, la ausencia de precisión y decisión de las autoridades para dar los siguientes pasos ya no debe permitirse, y debe cuestionarse frontalmente.

Si los contagios de Covid-19 continúan a la baja, podría organizarse un regreso paulatino a los planteles escolares, para niños en riesgo de rezago, vulnerables o que necesitan apoyo, opina el pediatra Giordano Pérez Gaxiola

Ahora es el momento de planear la apertura de escuelas, ya que está comprobado que el riesgo de transmisión de Covid-19 entre niños y niñas es menor y, por el contrario, los daños a su salud física y mental se acumulan a un año de confinamiento, dijo el pediatra Giordano Pérez Gaxiola.

Los cierres de escuelas en el mundo, expuso, obedecieron a una lógica preventiva que consideró a los niños como motores de transmisión de la pandemia, basada en los primeros estudios que fueron simulaciones de lo que podría pasar tomando como referencia enfermedades respiratorias, como la influencia.

Por ello, dijo, se consideró entonces que los cierres de escuela iban a disminuir los casos.

A un año de la pandemia, ya se tiene más evidencia de cómo afecta a los niños dentro de las escuelas, por lo que, si se hacen las cosas bien y se toman todas las medidas, el riesgo de contagio es muy bajo, aseguró.

En cuanto a las medidas sobre el cuidado para prevenir contagios , como el uso de cubrebocas, lavado de manos y distanciamiento social, consideró que ya están bien definidas y lo que falta es plantear cómo se implementarían en las escuelas, expuso.

Durante la exposición La Salud y el Regreso a las Escuelas, en webinar organizado por Mexicanos Primero Sinaloa, el médico compartió resultados de investigaciones, como la revisión realizada por la Universidad de McMaster a 66 estudios efectuados después de que se abrieron las escuelas en diferentes países en la que se concluye que el riesgo de transmisión niño a niño y niño a adulto parece bastante bajo en las escuelas; el contagio más común es de adulto a adulto.

“No se pueden abrir como antes las escuelas, pero se puede plantear, si siguen bajando los casos como hasta ahorita, que se pudiera plantear un regreso paulatino, con niños en riesgo de rezago, niños vulnerables, niños que necesitan ciertos poyos, que sean grupos muy pequeños, en lugares de la escuela que puedan estar ventilados o al aire libre; entonces, se puede discutir hacer un plan en ese sentido”, opinó el pediatra Pérez Gaxiola.

A través de este diálogo conducido por Gustavo Rojas Ayala, director general de MPS, la organización civil sin fines de lucro buscó proporcionar información con evidencia científica, reciente y confiable, sobre la Covid-19 y los contextos escolares.

El doctor Pérez Gaxiola explicó que, actualmente, ya se sabe que el virus de Covid-19 es diferente en niños y adultos, que a diferencia de lo que se creía, los niños, por lo general, padecen una enfermedad más leve, más benigna, con menores complicaciones, que los adultos.

Los cierres de escuelas en el mundo, expuso, obedecieron a una lógica preventiva que consideró a los niños como motores de transmisión de la pandemia, basada en los primeros estudios que fueron simulaciones de lo que podría pasar tomando como referencia enfermedades respiratorias, como la influencia.

Por ello, dijo, se consideró entonces que los cierres de escuela iban a disminuir los casos.

A un año de la pandemia, ya se tiene más evidencia de cómo afecta a los niños dentro de las escuelas, por lo que, si se hacen las cosas bien y se toman todas las medidas, el riesgo de contagio es muy bajo, aseguró.

En cuanto a las medidas sobre el cuidado para prevenir contagios, como el uso de cubrebocas, lavado de manos y distanciamiento social, consideró que ya están bien definidas y lo que falta es plantear cómo se implementarían en las escuelas, expuso.

Los siguientes son los impactos negativos en niños y niñas que el médico expuso, como consecuencia del año del cierre de las escuelas, y de los que existe evidencia:

-Pérdida de socialización, de integración y de desarrollo.

-Problemas de salud mental, reportes de cuadros de depresión y de ansiedad.

-Aumento de la violencia doméstica y de accidentes en el hogar.

-Incremento de la obesidad infantil.

-Dependencia de las pantallas, como celulares, computadoras o televisión.

-Rezago en los aprendizajes.

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¿Quién es Giordano Gaxiola Pérez?

Pediatra, egresado del Hospital San José – Tec de Monterrey. Mención de Excelencia.

Investigador nacional nivel SNI-1. CONACYT

Maestría en Medicina Basada en la Evidencia. Centro Cochrane Iberoamericano – Universidad Rovira i Virgili – Universidad Autónoma de Barcelona.

Socio Numerario de la Academia Mexicana de Pediatría.

Socio activo del Colegio de Pediatras de Sinaloa.

Director de Cochrane México y miembro de la Ejecutiva de Grupos Geográficos Cochrane.

Jefe del Centro Cochrane Asociado del Hospital Pediátrico de Sinaloa, Culiacán, México.

Coautor y coeditor del libro “Medicina basada en la evidencia: Fundamentos y su enseñanza en el contexto clínico”, Editorial Médica Panamericana.

Autor del libro sobre mitos de salud infantil “Historias de Terror para Mamás”, Andraval Ediciones.

Editor de Testing Treaments interactive – Español.

Editor asociado en la revista inglesa Archives of Disease in Childhood – Education & Practice Edition.

Comité Científico de la revista española Evidencias en Pediatría.

Subcomité de Metodología y Estadística de la Revista CONAMED de la Comisión Nacional de Arbitraje Médico.

Miembro fundador del Programa de Habilidades de Lectura Crítica (CASP) México.

A casi un año del cierre oficial de escuelas en todo México, es hora de plantear la importancia de generar gradual y paulatinamente oportunidades de regresar a las escuelas. Y también, de tener un diálogo social amplio y participativo respecto a cómo lograrlo, manifestó en rueda de prensa la organización de la sociedad civil Mexicanos Primero Sinaloa.

Regresar a las escuelas, no a clases

Gustavo Rojas Ayala, director general de la organización, aclaró que no se está hablando de un regreso a clases, sino de un regreso a las escuelas. El objetivo es generar un punto seguro de encuentro para la comunidad, mientras se dan condiciones como el semáforo verde y avance en los planes de vacunación, requisitos necesarios para pensar en un regreso más amplio. El llamado es a “permitir que niñas y niños regresen a la escuela gradual y de manera segura, en función de sus necesidades”.

Mexicanos Primero Sinaloa abordó la importancia de ir generando una presencialidad intermedia o un modo híbrido al que de forma completamente voluntaria, puedan optar las familias para las que el modelo de educación exclusivamente a distancia ya dejó de ser una alternativa viable.

“Debemos avanzar en un consenso respecto a lo necesario que es generar pronto oportunidades de atención a través de los Centros Comunitarios de Aprendizaje, donde puedan recibir tutorías y atención presencial los niños más afectados por la pandemia” para lo cual es fundamental proveer los recursos materiales, financieros y humanos a toda comunidad que así lo requiera, propuso Rojas Ayala.

La estrategia de continuidad educativa a distancia “Aprendo en Casa” fue adecuada para no arriesgar la detención total del aprendizaje, pero dicha estrategia no ha funcionado igual para todos. Además, existe generosa evidencia de las afectaciones que el largo periodo de cierre de escuelas tendrá en el aprendizaje, el bienestar integral y el riesgo del abandono escolar de parte de los estudiantes, comentó.

Las consecuencias del cierre prolongado de escuelas

Gustavo Rojas Ayala, director general de la organización, dijo que Naciones Unidas ya hizo un llamado para evitar la catástrofe generacional producto del cierre prolongado de las escuelas.

A partir de modelos de estimaciones, la organización sostiene que, de no mediar nuevas estrategias, Sinaloa tendrá un retroceso a los niveles de aprendizaje del año 2011 (10.2 grados de escolaridad promedio a 9.3). Este descenso, generará una disminución en las oportunidades a las que accede individualmente cada estudiante y reduce las probabilidades colectivas de prosperidad social y económica a mediano y largo plazo.

Por otra parte, permanecer alejados de la escuela también ha generado problemas en el bienestar integral de las niñas, niños y jóvenes, advirtió.

De acuerdo con datos de la Comisión para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU), 1 de cada 2 estudiantes en el país siente estrés por completar vía remota el trabajo académico y 4 de cada 10 declaró sentirse triste y poco motivado debido a la situación. Además, según datos de la Coordinación General del Consejo Estatal Seguridad Pública, el delito que más ha aumentado en la entidad ha sido la violencia intrafamiliar, por lo que la integridad física y emocional de niñas y niños en muchas familias está en riesgo.

10 puntos para el regreso

La organización compartió que existe vasta documentación internacional sobre los países que ya han iniciado su regreso a las escuelas. A partir de dichos antecedentes, Mexicanos Primero ha desarrollado 10 puntos para un regreso gradual, paulatino, seguro y participativo.

«Evitar una catástrofe generacional mediante la organización de una estrategia de regreso gradual y paulatino a las escuelas en Sinaloa es nuestro llamado a las autoridades. Y debe ser esa la exigencia de una sociedad que considere y defienda el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes como la principal prioridad » finalizó Gustavo Rojas.

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¿Qué es?

Catástrofe generacional:  Concepto utilizado por la Organización de las Naciones Unidas para describir la magnitud de los efectos nocivos de los cierres escolares prolongados en niñas, niños y jóvenes.

Centros Comunitarios de Aprendizaje: espacios en escuelas para brindar asesorías a estudiantes y padres de familia. Se deberán cumplir ciertos protocolos como grupos reducidos de 9 estudiantes, uso de cubrebocas, sesiones de 40 minutos máximo, respetar la sana distancia.

Presencialidad intermedia o un modo híbrido:  modelos que combinan opciones de enseñanza presencial y de aprendizaje a distancia.

Nota publicada por la Unicef  y reproducida en MPS por considerarla de interés público. Si desea conocer el estudio completo, puede descargarlo aquí.

A través de este documento puede acceder a los protocolos y orientaciones desarrollados en los países de la región para la reapertura de escuelas.

Conozca cuáles son los lineamientos y consideraciones que autoridades de más de 20 países de la región han establecido para el regreso a clases tras la pandemia por COVID-19.

País	Protocolos / Lineamientos

Argentina	Protocolo marco y lineamientos federales para el retorno a clases presenciales en la educación obligatoria y en los institutos superiores
Barbados	Guidelines for the safe reopening of schools Guidelines for the safe operation of schools Teachers Resource (protocols)
Brasil	Guia de Implementação de Protocolos de Retorno das Atividades Presenciais nas Escolas de Educação Básica
CARICOM	Framework for Reopening of Schools in the Caribbean including schools for learners with special education needs
Chile	Orientaciones para el año escolar 2020: Preparando el regreso
Colombia	Lineamientos para la prestación del servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa
Costa Rica	Manual para el retorno seguro y responsable a los centros educativos en 2021 Actualización del protocolo general para la distribución de alimentos en centros educativos públicos por la suspensión de lecciones, a raíz de la emergencia nacional por COVID-19 Protocolo de limpieza y desinfección de áreas Protocolo para el servicio de comedor en centros educativos con suspensión de lecciones por COVID-19
Cuba	Estrategia de recuperación pos-COVID-19
Ecuador	Acuerdo Ministerial Consignas y guía de elaboración de los Planes Institucionales de Continuidad Educativa
El Salvador	Orientaciones pedagógicas y de gestión para la continuidad educativa de estudiantes en todos los niveles y modalidades Orientaciones para la aplicación de la segunda fase de la estrategia de continuidad educativa por emegencia del COVID-19 Orientaciones para la aplicación de la tercera fase de la estrategia de continuidad educativa por emergencia del COVID-19
Grenada	Guidelines for the Reopening of Schools
Guatemala	Plan integral para la prevención, respuesta y recuperación ante el Coronavirus (COVID-19) Protocolo para el docente, en caso de posible contagio por coronavirus
Haití	Protocole Sanitaire: Guide relatif au fonctionnement des établissments scolaires dans le contexte de COVID-19
Honduras	Estrategia para el Retorno Seguro a los Centros Educativos Gubernamentales y No Gubernamentales ante la Crisis de la COVID-19 en Honduras
Islas Vírgenes Británicas	Schools Reopening Guidance
Jamaica	Guidelines for the Reopening of Schools
Montserrat	COVID-19 Guidelines: School Reopening- Primary Schools 2020/2021 COVID-19 Guidelines: School Reopening- Secondary Schools 2020/2021
Panamá	Establecimiento de medidas de bioseguridad para la reducción de riesgo de contagio de COVID-19 en los centros educativos oficiales y particulares a nivel nacional
Paraguay	Protocolo y guía operativa para el retorno seguro a instituciones educativas
Perú	Protocolo para el inicio del servicio educativo presencial del año escolar 2020
St. Lucía	Back to School COVID-19 Protocols
St. Vicente y las Grenadinas	Guidelines for the Safe Opening of Schools for the 2020-2021 School Year – COVID-19 SMART Protocol for Pre-Schools
Surinam	Protocol herstart onderwijsproces voor toets -en examenkandidaten op 6 juli 2020 (revised)
Trinidad y Tobago	Guidelines for Reopening of Schools
Uruguay	Protocolo de aplicación para el reintegro de estudiantes a centros educativos de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y a centros educativos habilitados o autorizados, en el marco de la pandemia COVID-19

Unicef publicó recientemente el estudio Educación en Persona y Transmisión de Covid-19: Revisión de la Evidencia, donde las conclusiones preliminares sugieren que la educación presencial -especialmente cuando va acompañada de medidas preventivas y de control – presentaba tasas de transmisión secundaria de COVID-19 más bajas en comparación con otros entornos, y que no parecen haber contribuido significativamente a los riesgos de transmisión a la comunidad en general.

Este lunes 25 de enero se celebró una nueva conmemoración del Día Internacional de la Educación, instaurado por la UNESCO en el año 2018 como forma de destacar la importancia de la educación para la paz y el desarrollo en el mundo. Sin una educación equitativa e inclusiva, los países no avanzarán en desafíos como alcanzar la equidad de género, revertir el deterioro del medioambiente y terminar con la pobreza. La educación es un derecho humano, un bien público y una responsabilidad de los estados.

La conmemoración, durante este año, estuvo fuertemente marcada por la crisis que la pandemia de COVID-19 ha traído a los sistemas educativos de todo el mundo. Y es que actualmente, millones de niñas, niños y jóvenes en el mundo están fuera de las escuelas tanto física como virtualmente.

Silenciosamente, las afectaciones del periodo prolongado de confinamiento se dejarán sentir en consecuencias como pérdida de aprendizajes y deterioro del normal desarrollo social y emocional de los estudiantes. De no mediar acciones inmediatas, urgentes para confrontar esta crisis, es posible proyectar consecuencias graves a largo plazo para la democracia, la estabilidad social y la prosperidad económica en el mundo.

UNESCO propone que, frente a este escenario de posible catástrofe, se prioricen las siguientes acciones:

1. Dar urgencia a la elaboración de planes de reapertura escolar responsables, con apoyos concretos para asegurar la integridad de toda la comunidad escolar: docentes y directivos, estudiantes.
2. Invertir en formación y apoyo continuo para maestros ante las dificultades pedagógicas generadas por la crisis.
3. Invertir en infraestructura tecnológica crítica para la implementación de mecanismos educativos híbridos, que, ante posibles escenarios de confinamiento social en el futuro, permitan la inclusión de estudiantes en todos los contextos.
4. Aumentar sostenidamente los niveles de financiamiento público para los sistemas educativos en los presupuestos nacionales y locales.

En síntesis, se trata de hacer de la reactivación y recuperación educativa una prioridad pública de primera línea.

En esta conmemoración también se destacó la idea de considerar esta crisis como una oportunidad para diseñar y construir mejores sistemas educativos, más humanos, más justos y equitativos. En definitiva, de pensar nuevos paradigmas y propósitos para el rol de la escuela y de la educación en nuestra sociedad.

El British Council en alianza con Fundación Varkey están desarrollando una investigación acerca del cierre de escuelas y las respuestas adoptadas por los diferentes países de la región ante la pandemia por COVID-19 durante el 2020.

Se desea escuchar la voz de los docentes para poder entender mejor como los sistemas educativos se han visto afectados por la pandemia. Por eso, se invita a docentes de primaria o secundaria a completar esta encuesta anónima en pocos minutos: https://www.tfaforms.com/4872387

Se busca conocer su experiencia como docente durante esta crisis, para poder formular recomendaciones y sugerencias en materia de estrategias y políticas públicas. Con la información recolectada se generará un informe integral sobre cómo la educación se ha visto afectada por la pandemia en la región y las respuestas adoptadas por los distintos países, a nivel nacional, local e institucional.

Agradecemos su tiempo para transmitir su experiencia. 

Nota publicada por la Unesco y reproducida en MPS por considerarla de interés público. Si desea conocer el estudio completo, puede descargarlo aquí.

Un nuevo informe publicado el 7 de diciembre por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) advierte sobre las condiciones desiguales de acceso a los recursos humanos, económicos, de infraestructura y equipamiento educativo en los países de la región, todos agravados por la pandemia.

Estas condiciones estructurales afectan la aplicación de las recomendaciones que los organismos internacionales han emitido para un adecuado proceso de regreso presencial a las escuelas, lo que afecta el derecho a la educación de millones de estudiantes en la región.

“La región tiene la urgente necesidad de planificar y definir acciones prioritarias para garantizar la seguridad de las operaciones escolares y la atención educativa a las poblaciones más vulnerables”, así concluye el informe del BID y la UNESCO Reabrir las Escuelas en América Latina y el Caribe: Claves, Desafíos y Dilemas para planificar el retorno seguro a las clases presenciales”.

El documento es un diagnóstico elaborado por ambas instituciones para contribuir a la priorización de la educación en los planes nacionales de respuesta a la emergencia sanitaria y en las futuras estrategias de recuperación.

“Los países han desplegado diversos planes de respuesta y recuperación en los cuales es necesario incorporar a la educación como un elemento central –dice el informe— no solo para garantizar una respuesta en el ámbito educativo, sino para lograr una recuperación equitativa, inclusiva y sostenible”.

El informe puntualiza que será enorme el desafío de desarrollar una propuesta educativa que logre integrar las experiencias educativas del 2020 –debido a su desigualdad- y recuperar a quienes no han vuelto a la escuela. Por eso, el documento es, además, un llamado para la acción regional para que todas las respuestas educativas se basen en los principios fundamentales de inclusión, equidad y no discriminación.

Para ello, el reporte analiza las posibilidades, restricciones y necesidades que enfrentarán los países de América Latina y el Caribe durante el proceso del regreso a las clases presenciales, considerando las siguientes dimensiones: escuelas seguras (infraestructura escolar, acceso al agua y saneamiento): recursos humanos (directores y docentes); educación remota (acceso a TIC y conectividad); financiamiento de la educación; e información y planificación.

En sus conclusiones, ambos organismos indican que las respuestas que han implementado los países para garantizar la continuidad de los aprendizajes reflejan una notable capacidad de reacción ante un escenario incierto, pero que hay fuertes decisiones que deben tomarse cuanto antes, debido a que mientras más demore el retorno a clases presenciales, más crecerá la exclusión y más se incrementarán las desigualdades.

Entre estas decisiones, la UNESCO y el BID llaman a invertir en mejorar el estado de la infraestructura escolar para ofrecer condiciones básicas de saneamiento e higiene. También a una cuidada planificación de la demanda y oferta de docentes para el regreso presencial a clases, y enfatiza la urgencia de mejorar las políticas referentes a la formación, disponibilidad, asignación y condiciones laborales del profesorado.

En cuanto a las tecnologías de la información (TIC) y a la continuidad de clases durante la pandemia, el reporte especifica la inequidad entre estudiantes al enfrentarse tecnológicamente a las opciones educativas en pandemia y el enorme desafío para la continuidad pedagógica, especialmente en zonas rurales. Este periodo ha evidenciado también las disparidades en las competencias de las y los docentes para el uso de las TIC, cuyo desarrollo demanda políticas sostenidas en el tiempo que trasciendan la urgencia.

Respecto del financiamiento de la educación, el BID y la UNESCO afirman que la recuperación del sector educativo requerirá recursos adicionales, así como mejorar su distribución. Las enormes desigualdades para el regreso presencial a clases ponen en foco la necesidad de incorporar criterios de equidad y de priorización de poblaciones vulnerables.

También es imperioso modernizar y hacer más eficiente la recolección y el análisis de información para construir una mirada más integral de los sistemas educativos que permita afrontar crisis como esta. Actualmente, hay marcadas ausencias para contar con datos comparables de todos los países sobre indicadores clave para la planificación del retorno a las clases presenciales. En muchos casos estos vacíos son reflejo de información básica que no se encuentra disponible tampoco a nivel nacional.

“(Este reporte es una es una voz de alerta y) “un llamado de atención acerca de la imperiosa necesidad de planificar cuidadosamente las políticas educativas. Será clave la capacidad de los países por definir acciones prioritarias que permitan garantizar la seguridad de las operaciones escolares y priorizar la atención educativa para las poblaciones más vulnerables. Y para ello, para evitar una catástrofe generacional, se debe proteger el financiamiento de la educación”, afirma Sabine Riegle-Aubourg, jefa de la División de Educación del BID.

Nota publicada por la Unesco y reproducida en MPS por considerarla de interés público. Si desea conocer el estudio completo, puede descargarlo aquí