En sintonía con las críticas manifestadas por Mexicanos Primero Sinaloa durante los últimos doce meses, la revisión que la Auditoría Superior de la Federación hizo a la Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a las Escuelas de Educación Básica revela que no se cumplieron los objetivos y metas que se plantearon para su implementación.

El problema que se pretendía atender con esta estrategia fue la pérdida de aprendizajes de los alumnos de educación básica, como consecuencia del cierre de las escuelas por la pandemia del Covid-19 que afectó los ciclos escolares 2019-2020 y 2020-2021.

La ASF observó que para el inicio del ciclo escolar 2021-2022, la SEP no realizó el diagnóstico de las condiciones de la infraestructura de las escuelas de educación básica ni acreditó las causas sobre esa situación.

Se detalló que de 223 mil 855 escuelas de preescolar, primaria y secundaria, solo 113 mil 594 (51%) reportaron información sobre las condiciones sanitarias en el Sistema de Monitoreo a la autoridad educativa nacional.

De las escuelas que sí reportaron información, únicamente en 51 mil 019 (44.9%) escuelas se cumplieron las diez condiciones sanitarias establecidas en la Guía para el Regreso Responsable y Ordenado a las Escuelas, ciclo escolar 2021- 2022.

En tanto, “en 62 mil 575 (55.1%) escuelas no se garantizaron las condiciones sanitarias para el regreso a las clases presenciales”, detalla la auditoría.

De esta manera, se carece de información respecto al regreso a clases presenciales en el ciclo escolar 2021-2022 en las 110 mil 261 escuelas que no reportaron datos en el Sistema de Monitoreo de la SEP.      

En consecuencia, de los 23 millones 922 mil 995 alumnos de escuelas registrados al inicio del ciclo escolar, solo se tiene la certeza del regreso a clases 12 millones 748 mil 463, lo que representa el 53.3%.

Confirman retroceso en lectura y matemáticas

El órgano fiscalizador destaca que, al inicio del ciclo escolar 2021-2022, se aplicaron 578 mil 332 instrumentos de evaluación a 303 mil 198 estudiantes de primaria y 981 mil 278 evaluaciones a 545 mil 511 de secundaria, con los cuales se confirmó un retroceso en los niveles de aprendizaje en lectura y matemáticas.

“En primaria, conforme se avanza en los grados se observa la disminución de los niveles de aprendizaje logrados por los alumnos. En lectura, los alumnos muestran una disminución de los aprendizajes de 20.9 puntos porcentuales, al pasar de 70.6% en segundo grado a 49.7% en sexto; en tanto que, en matemáticas disminuyó en 16.7 puntos porcentuales, al pasar de 66.5% de aciertos en segundo grado a 49.8% en sexto. Los resultados muestran que la mayor disminución de los aprendizajes se ubicó en el quinto grado de este nivel educativo”, observa el análisis.

Durante el tránsito de primaria a secundaria se identificó que, en lectura, se redujo el porcentaje de aciertos en 6.7 puntos porcentuales, al pasar de 49.7% a 43.0% en el número de aciertos y de 49.8% a 48.0% en matemáticas, agrega.

Estos oficiales confirman las estimaciones de retrocesos en los niveles educativos para el estado de Sinaloa, que realizara Mexicanos Primero Sinaloa hace 20 meses atrás. Cabe destacar que, en dicha ocasión, la magnitud del daño se estimó en una década. (fuente: https://riodoce.mx/2021/03/16/por-pandemia-10-anos-perdidos-en-educacion-en-sinaloa-mexicanos-primero/)

Estrategia sin indicadores

Por otra parte, la Auditoría Superior de la Federación revela que no hubo una asignación presupuestal específica para la implementación de la Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a las Escuelas de Educación Básica, ni se definieron indicadores estratégicos o de gestión, ya que su ejecución fue responsabilidad de los estados.

El órgano fiscalizador exhortó a la SEP a que con base en los resultados de la auditoría elabore y autorice lineamientos e instrumentos de planeación y apoyo que definan los mecanismos de coordinación con las autoridades educativas locales y las áreas de la secretaría, los tramos de responsabilidad, el presupuesto, y la definición de metas e indicadores para la apertura de las escuelas.

Que fortalezca los mecanismos de monitoreo para contar con información puntual y oportuna sobre las condiciones de infraestructura y sanitarias de las escuelas de educación básica; la conformación de comités técnicos escolares y consejos de participación social en educación; la cobertura total de la apertura de las escuelas de educación básica, y el regreso a clases presenciales de la totalidad de docentes y alumnos.

Y finalmente, que rinda cuentas sobre los resultados de la estrategia.

El aprendizaje en los primeros años tiene un impacto duradero en el desarrollo posterior de los niños, destaca la investigación

El nivel de atención que se tenga en el desarrollo del aprendizaje en los niños y niñas de cero a 5 años definirá en gran medida el éxito educativo posterior que tengan, revela el estudio Improving Early Equity: From Evidence to Action.

Dicho estudio lo desarrolló la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en Inglaterra, Estados Unidos y Estonia, con la participación de niñas, niños, padres y maestros.

Entre los hallazgos de la investigación destaca que los primeros cinco años de la vida de un niño son de gran oportunidad, pero también de gran riesgo. En México, a diferencia de lo que indica el estudio, el periodo sobre el que trabaja la Estrategia Nacional de la Primera Infancia es de los 0 a los 6 años.

“El aprendizaje de los niños ocurre a un ritmo más rápido en la Primera Infancia que en cualquier otro momento de la vida. Los niños que tienen un desarrollo temprano pobre experimentan impactos duraderos posteriores”, revela.

Pobreza, el mayor factor de riesgo para el desarrollo

Crecer en un hogar de bajo nivel socioeconómico es el mayor factor de riesgo relacionado con el aprendizaje temprano de los niños, destaca el estudio.

“Los niños de 5 años de familias de bajo nivel socioeconómico están, en promedio, 12 meses por detrás de los niños de alto nivel socioeconómico en su desarrollo cognitivo”, detalla el informe.

Pero la brecha es aún mayor, hasta de 20 meses, en el desarrollo socioemocional, que es clave para permitir que los niños se adapten y tengan éxito en un entorno escolar, agrega.

“Estas habilidades permiten que los niños funcionen bien en grupos, se lleven bien con otros niños, regulen sus respuestas emocionales y mantengan la atención”, revela la investigación.

A eso se suma que los niños de hogares de bajo nivel socioeconómico tienen más probabilidades de experimentar otros factores de riesgo, como bajo peso al nacer y tener un idioma en el hogar diferente al de su centro o escuela de educación y cuidado de la primera infancia.

“Estos riesgos agravan el nivel de desventaja que experimentan los niños de bajo nivel socioeconómico, lo que hace que la ‘igualdad de condiciones’ sea una aspiración más desafiante”, indica.

Tomadores de decisiones pueden mejorar la equidad temprana

Debido a que los retrasos en el aprendizaje se vuelven más arraigados a medida que los niños avanzan en la escuela primaria, lograr la igualdad de condiciones para los más desfavorecidos requiere acciones a gran escala antes de que los niños lleguen a la escuela, destaca la OCDE

“Los líderes educativos y los formuladores de políticas pueden mejorar la equidad temprana a través de proporcionar a los niños acceso a la educación y atención de la primera infancia, tomar medidas para garantizar que la EAPI sea de alta calidad, poyar vínculos sólidos entre los profesores de EAPI y los padres y mejorar la calidad de los entornos de aprendizaje en el hogar de los niños”, sugiere.

A través de esas acciones, los niños de 5 años que están en desventaja pueden estar en igualdad de condiciones que los niños más favorecidos y con todas las posibilidades de alcanzar el éxito educativo, destaca.

El rezago en la infraestructura escolar es uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo estatal en Sinaloa. Al no resolver de manera efectiva esta problemática, se perjudica enormemente el aprendizaje de los estudiantes y el bienestar de las familias en el estado. Sin embargo, según el análisis de Mexicanos Primero Sinaloa, la respuesta de las autoridades presenta múltiples inconsistencias, que deben ser corregidas.

A través de la revisión de datos públicos, la institución defensora del derecho a aprender encontró que los datos entregados por la Secretaría de Educación Pública y Cultura (SEPyC) y por el Instituto Sinaloense de la Infraestructura Física Educativa (ISIFE), muestran diferencias que dificultan la coordinación entre ambas dependencias y con ello, la solución de la problemática.

En el documento, obtenido mediante solicitud de acceso a la información con folio 250483200037922  respondido en el mes de mayo por la SEPyC se detalló que en Sinaloa había 2 mil 593 escuelas públicas del nivel básico que presentaban necesidades de rehabilitación. Esto representa al 48 por ciento de las escuelas en dicho nivel durante el ciclo 2021-2022. Es decir, una de cada dos escuelas en cada uno de los niveles de la educación básica en Sinaloa presentaba necesidades sin resolver.

Sin embargo, en la conferencia semanal del Gobernador Rocha Moya del día 03 de octubre se informó que existía un total de 3,988 inmuebles con necesidades. De esta manera, se genera una primera discrepancia entre la información entregada por SEPyC a Mexicanos Primero Sinaloa y la que esta misma dependencia entregó a través de medios de comunicación.

Una segunda discrepancia surge en torno a la atención a escuelas con problemas de alumbrado y acceso a la red eléctrica. Durante el mes de julio, el gobernador Rocha Moya planteó que se estarían atendiendo a 117 escuelas. Posteriormente, 19 de septiembre una nueva conferencia se dio a conocer que 156 escuelas serían rehabilitadas. Y finalmente el 03 de octubre la secretaria Graciela Domínguez informó que se estaría dando mantenimiento a 190 instituciones.

Las discrepancias presupuestales

Por otra parte, existe una tercera discrepancia en materia presupuestal. Durante el mes de mayo, la información entregada por SEPyC reportaba una inversión por un total de 39 millones 356 mil 390 pesos -de origen federal y estatal- para atender las necesidades de infraestructura de 377 escuelas. En tanto, el Presupuesto de Egresos 2022 de Sinaloa contemplaba 492 millones de pesos para el ISIFE, de los cuales $223,932,666 estarían etiquetados para obras en educación básica.

“Existe una diferencia notable entre los 224 millones de pesos aprobados en el Presupuesto de Egresos del estado para educación básica, los que debieran estar dirigidos a mejorar la infraestructura de las escuelas, y los 39 millones de pesos que se asignaron al plan de obra durante el mes de mayo”, señala MPS.

A pesar de esta diferencia, en semanas recientes se han anunciado como asignaciones extraordinarias nuevas inversiones de recursos, para atender, por ejemplo, necesidades en el tema eléctrico. Estas discrepancias dejan entrever la falta de un diagnóstico riguroso y de una información congruente y confiable para enfrentar este problema. “El aumento al presupuesto para mejorar las condiciones de las escuelas es fundamental. El primer paso, es partir observando que lo presupuestado se reciba y se ejecute de manera íntegra a favor de las necesidades en los planteles. Por lo mismo, no puede minimizarse el hecho de que la información que se presenta no resulte clara para la ciudadanía”, destaca Gustavo Rojas, director general de MPS.

Finalmente, una cuarta discrepancia proviene de la utilización de recursos del programa La Escuela es Nuestra. A pesar de que el gobernador Rocha Moya encabezó un evento para entregar recursos de este programa durante el mes de julio en la ciudad de Culiacán, al día de hoy ninguna de las dependencias consultadas por Mexicanos Primero Sinaloa cuenta con la base de datos de escuelas públicas de educación básica beneficiadas por dicho programa para el ejercicio fiscal 2022.

A nivel local, Mexicanos Primero Sinaloa realizó solicitudes de acceso a la información ante SEPyC y la Secretaria de Bienestar y Desarrollo Sustentable SEBIDES. Y a nivel federal ante la Secretaria de Bienestar y la Secretaría de Educación Pública (SEP) para obtener dicha información. Sin embargo, ninguna de las instancias pudo entregarla, señalando que dicho listado recién se actualizará el 31 de diciembre de 2022.

El estudio Education at a Glance 2022 detalla que México invierte poco más de 2 mil 800 dólares por niño o niña

El estudio Education at a Glance 2022, realizado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) revela que México es el país que menos invierte en educación de la primera infancia.

Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa, destaca que este informe de la OCDE señala que la escolarización entre 3 y 5 años es homogénea, pero hay mucha desigualdad en atención institucional a menores de tres años (educación inicial).

“En términos de inversión, México es el país que menos invierte por estudiante en educación para primera infancia. La última diapositiva revela la importancia que tiene para México la semana para la inversión en primera infancia que impulsan las organizaciones del Pacto por la Primera Infancia”, expone.

La OCDE destaca que la educación de la primera infancia de alta calidad es crucial para brindar a los estudiantes de todos los orígenes un comienzo equitativo en su educación.

México invierte en promedio poco más de 2 mil 800 dólares por niño o niña de este sector, mientras que Chile y España superan los 7 mil dólares, y Luxemburgo invierte casi 22 mil dólares al año.

El estudio indica que, en promedio, las tasas de matriculación de niños de 3 a 5 años aumentaron 8 puntos porcentuales entre 2005 y 2020, con aumentos especialmente grandes en muchos países con tasas bajas en 2005. Por el contrario, los niños menores de 3 años a menudo son cuidados en el hogar o en programas que no están clasificados como educación infantil. Sólo 27 % de los niños de este grupo de edad están matriculados en educación infantil en la OCDE.

Rojas Ayala expone también que el estudio de la OCDE se enfoca principalmente en el nivel terciario, donde destaca un aumento en tasas de graduación en casi todos los países, siendo Chile el que ofrece la prima salarial más alta por estudios profesionales.

El director general de MPS agrega que los docentes del nivel terciario presentan importantes diferencias en la forma en la que combinan (o no) docencia e investigación. Y también en la cantidad promedio de estudiantes que atienden.

En ese aspecto, el estudio de la OCDE señala que en México es donde un menor porcentaje de docentes (por debajo de 20%) combinan la instrucción con la investigación.

Rojas Ayala destaca que el informe marca disparidades importantes en el gasto por estudiante.

“Chile y México, entre los 5 que menos invierten en todos los niveles. Chile destaca cómo el segundo país que más proporción de su presupuesto educativo asigna a educación superior (después de USA)”, dice.

Agrega que a nivel global predomina la inversión pública en la educación primaria y secundaria. Chile y México se ubican entre los primeros cuatro países de mayor aporte privado en dichos niveles.

El estudio de la OCDE expone que en 2019 el gasto anual promedio por estudiante desde la educación primaria hasta la terciaria fue de alrededor de 12 mil dólares.

Sin embargo, este promedio oculta una amplia gama de gastos que oscilan desde 3 mil 600 dólares en México a 17 mil 500 dólares en Austria y Noruega, hasta 25 mil 400 en Luxemburgo.

El estudio completo Education at a Glance de la OCDE lo puedes consultar aquí: https://www.oecd.org/education/education-at-a-glance/

En su punto más alto, este programa atendía a mil 036 escuelas y 128 mil 133 alumnos en Sinaloa, mientras que en todo México eran 27 mil escuelas y 3.6 millones de niñas, niños y adolescentes, destaca Mexicanos Primero

A adoptar todas las medidas que sean pertinentes para restaurar todos los beneficios que estaban previstos en el programa Escuelas de Tiempo Completo, ordenó a las autoridades la Jueza Tercera de Distrito en Materia Administrativa de la Ciudad de México.

Este fallo se deriva de una demanda de amparo presentada por Aprender México, brazo jurídico de Mexicanos Primero, acompañados por el despacho Aguilar Barroso Abogados.

“(Se ordena) adoptar todas las medidas que se estimen pertinentes a fin de que se sigan otorgando los mismos beneficios que se encontraban previstos en aquella (ETC), incluyendo los ajustes presupuestarios que se estimen convenientes para ese fin”, sentenció.

En su punto de mayor cobertura, el ciclo escolar 2019-2020, el programa Escuela de Tiempo Completo atendía en Sinaloa a mil 036 escuelas, de las cuales en mil 023 se otorgaba a los estudiantes el servicio de alimentación. En total se beneficiaban aproximadamente 128 mil 133 estudiantes, 5 mil 656 docentes y mil 036 directivos.

A nivel nacional este programa llegaba a 27 mil escuelas, en beneficio de 3.6 millones de niños, niñas y adolescentes.

La Jueza determinó que las autoridades violaron el principio de progresividad en los derechos a la educación y a la alimentación de las NNA, además del interés superior de la niñez, ya que las Escuelas de Tiempo Completo otorgaban beneficios que garantizaban el ejercicio de estos derechos, los cuales ya no son posibles de obtener a través del programa La Escuela es Nuestra, que es hacia donde se trasladaron los objetivos del PETC.

La Jueza aclara en su fallo que en el supuesto caso que no sea posible la restauración de las Escuelas de Tiempo Completo, las autoridades están obligadas a modificar el programa La Escuela es Nuestra 2022 de tal manera que contemplen los mismos derechos y beneficios que tenía el primero.

Sobre la determinación de la Jueza federal, Mexicanos Primero indicó que asumieron esta lucha por los derechos a la educación y a la alimentación de las niñas, niños y adolescentes como un compromiso indeclinable.

“La lucha jurídica que seguimos avanzando no es un capricho ni un sinsentido que solo pretenda confrontar a las autoridades, sino apoyarlas, como intentamos en reuniones específicas con las y los funcionarios de la SEP, entregando a la Secretaria en forma oficial un diseño alternativo, y apelando en reuniones públicas con las y los legisladores de la Mesa de Trabajo que se estableció para tal efecto”, destacó el organismo de la sociedad civil.

Agregó que en esta lucha han contribuido muchos otros activistas con conferencias, quejas ante la CNDH y litigios paralelos, porque se trata de un esfuerzo social cuya guía única es la defensa de los derechos de NNA que siguen siendo violentados.

“No podemos permitir que la simulación, disfrazada de buenas intenciones, termine por extinguir, en los hechos, un servicio que se ha vuelto crítico para hacer justicia a las comunidades escolares, y apuntalar a las y los estudiantes que más lo necesitan”, destacó.

Mexicanos Primero exhortó a la SEP a no comportarse como enemiga y la Secretaría de Hacienda a responder en forma veloz y efectiva a un cumplimiento honesto, y reajustar el modo de gastar el dinero.

“Alimento, y no cemento, es lo que ahora se necesita; tiempo adicional para recuperar el equilibrio socioemocional y para remontar la pérdida de aprendizajes es la mejor política pública siempre, pero especialmente en esta coyuntura”, subrayó.

Por su parte, Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa, lamentó que la SEP ya haya manifestado su voluntad de apelar al fallo de la justicia federal que la obliga a restituir el programa de Escuelas de Tiempo Completo.

“Lo hizo con la premura que le ha faltado para atender a la gran crisis causada por la pandemia. En su argumentación se trasluce la identidad que la dependencia ha demostrado, independiente del funcionario titular de turno: voluntad sobre razón, retorica sobre realidad”, manifestó.

Aclaró que el programa La Escuela es Nuestra no representa una continuidad de Escuelas de Tiempo Completo y mezclar ambos es un error.

“La razón más relevante es que la entrega directa de una sola bolsa de recursos a las familias las pone en un predicamento, pues las obliga a tomar la decisión de optar por la jornada extendida y la alimentación o por atender temas de infraestructura. Esto no debería ser así. Una cosa no debiera implicar renunciar a la otra. La garantía de derechos sociales, como el derecho a aprender debiera siempre ser progresiva, nunca regresiva. Avanzar en la dirección contraria es un despojo”, señaló.

Rojas Ayala aseguró que la alternativa más conveniente para el derecho a aprender es mantener programas para atender a temas de infraestructura y a la extensión de la jornada escolar en una sana y funcional separación.

PARA SABER

El programa Escuelas de Tiempo Completo alcanzó su mayor cobertura en el ciclo escolar 2019-2020 en Sinaloa

En ese ciclo había mil 036 escuelas en el PETC, beneficiando a 128 mil 133 alumnos, 5 mil 656 docentes y mil 036 directivos. 

En mil 023 escuelas se brindaba a los estudiantes el servicio de alimentación, de las cuales eran 119 de preescolar, 808 primarias, 90 secundarias y 6 educación especial.

Gustavo Rojas Ayala expone que la falta de un diagnóstico con información precisa sobre las escuelas impide contar con un plan de calidad, disminuyendo la posibilidad de atender todas las necesidades de los planteles.

Los rezagos y carencias en materia de infraestructura en las escuelas del nivel básico son parte de una grave crisis educativa silenciosa de la que poco se habla, pero que existe. Es preocupante que en Sinaloa aún no sea posible reabrir todos los planteles que cerraron en 2020 por la pandemia, expone Gustavo Rojas Ayala.

El director general de Mexicanos Primero Sinaloa recuerda, que como primera acción en esta materia, la nueva administración de la Secretaría de Educación Pública y Cultura indicó que 2 mil 593 planteles en el presentan necesidades de distinta índole.

Sin embargo, agrega, la problemática de la infraestructura se va revelando con más precisión a partir de las protestas y bloqueos de vialidades de familias que reclaman por atención, o a través de datos anunciados por el gobernador en conferencias semaneras.

“Así supimos de los 117 planteles sin electricidad o de las 43 escuelas que no podrán abrir sus puertas por estar en remodelación. ¿Hemos de sumar los 117 planteles a los 43? ¿Están todos estos ya incluidos en el listado de 2,593 o se deben sumar?”, cuestiona.

Con información imprecisa es difícil comprender la magnitud del problema y buscar de manera efectiva soluciones, considera.

“Sin información, sencillamente no se fragua un plan. Sin ese plan, la probabilidad de atender a todas las necesidades disminuye”, subraya Rojas Ayala.

El director general de Mexicanos Primero Sinaloa refiere que en 2017, el Plan de Estatal de Desarrollo señalaba un déficit de construcción de 816 aulas, 65 laboratorios, 198 talleres tecnológicos y 2 mil 498 anexos. En estos últimos se consideraba la instalación de 405 subestaciones eléctricas; la rehabilitación de 2 mil 431 edificios y la dotación de 3 mil 015 lotes de mobiliario escolar. También se mencionaba que sólo 48.3% de los planteles contaban con espacios para usar tecnologías de la información y la comunicación.

Cinco años después, añade, el último informe de gobierno de Quirino Ordaz Coppel informó de la construcción de 441 nuevas aulas, 47 laboratorios, 16 talleres y mil 258 anexos, además, se ejecutaron 4 mil 700 acciones de rehabilitación y la dotación de mobiliario a 607 escuelas, gracias a recursos del Seguro Institucional que se cobró en especie, y se crearon 25 nuevas escuelas. Todo, con una inversión cercana a los 2 mil 500 millones de pesos.

“¿Cuánto de los riesgos estructurales a escuelas antiguas diagnosticados en 2017 siguen aún sin atender? No se sabe. ¿Cuántas nuevas necesidades surgieron por el vandalismo o el deterioro producido en las escuelas por el abandono? Lamentablemente, el sistema educativo sinaloense tiene un grave defecto: cuenta con poca y deficiente información para saber cómo está”, sostiene el representante de MPS.

Y de eso se habla poco, porque la discusión tiende a centrarse en la escasez de recursos, por eso son valiosos llamados a solicitar recurso extraordinario como el que hizo el diputado José Manuel Luque, presidente la Comisión de Educación Pública y Cultura del Congreso del Estado de Sinaloa, reconoce.

Hugo Echave Meneses, director del Instituto Sinaloense de Infraestructura Física Educativa, ha declarado que recibió un presupuesto de 240 millones de pesos, pero el presupuesto aprobado por el congreso al ISIFE para educación superior es de 215 millones 802 mil 884 pesos, expone.

Rojas Ayala enfatiza que la crisis educativa que vive Sinaloa golpea primero y con más fuerza a los más pobres y marginados. Preescolares, primarias y secundarias, sobre todo en sectores periféricos de las grandes ciudades del estado, en comunidades rurales y campos agrícolas, presentan una mayor concentración de necesidades.

“Cuando se cae el techo de una secundaria, cuando no hay luz en la primaria, cuando no hay baño en el preescolar, hay un riesgo mucho mayor de excluir a esos estudiantes de sus derechos educativos. Llegar a la educación superior presupone ya haber librado todos esos riesgos”, dice.

Por ello, contar con nuevos recursos gestionados de manera extraordinaria sería un gran aporte.

El congreso y el gobierno del estado tienen las atribuciones y los medios para evaluar la factibilidad técnica de implementar reasignaciones presupuestarias que irriguen el recurso que hoy hace falta para atender a las escuelas de nivel básico, subraya.

El director general de Mexicanos Primero Sinaloa indica que la elaboración del plan sectorial educativo es una oportunidad inmejorable para contar con una hoja de ruta clara respecto a cómo resolver los grandes problemas educativos, como la crisis de precariedad en las escuelas, porque si no se ofrece a todos los estudiantes la oportunidad de regresar, no sabrá a quiénes y a cuántos perdió el sector educativo, ni se les podrá traer de vuelta.

Tampoco se podrá diagnosticar y reactivar los aprendizajes de quienes más excluidos han quedado en todo este tiempo de pandemia, por lo que ya no se puede esperar más, advirtió.