El estudio “Regreso, Escuela y Esperanza: Experiencias en los Centros Comunitarios de Aprendizaje en Sinaloa”, realizado por Mexicanos Primero Sinaloa, surge de la necesidad de sistematizar las claves de un proceso de regreso a la escuela que aún es frágil e inestable en muchos países de América Latina

A partir de los hallazgos y conclusiones de este estudio, se contará con una importante referencia para guiar la reapertura voluntaria de escuelas para este el ciclo escolar 2021-2022.

La investigación centra su atención en las experiencias de directores de 10 escuelas que regresaron a la presencialidad como Centros Comunitarios de Aprendizaje ( CCA ) entre el 26 de abril y el 9 de julio de 2021, después de 13 meses de escuelas completamente cerradas.

Entre los principales hallazgos se encuentran las motivaciones para tomar la decisión de “abrir”, que nos da cuenta de cómo se llevaron a cabo los procesos de decisión de apertura.

¿Cómo se decidió reabrir las escuelas?

El proceso que llevaron a las escuelas a decidir abrir sus puertas como CCA se dio en la segunda semana de abril de 2021, fecha en la que los directores propusieron esta opción a los docentes durante el Consejo Técnico Escolar (CTE). Entre los participantes de este espacio, se decidió la reapertura de cada escuela.

Los directores señalaron que la decisión de funcionar como CCA en ningún caso fue unánime. Los principales argumentos para no regresar de forma presencial correspondían a aprehensiones y preocupaciones por cuestiones de índole personales y de salud.

Los directores resolvieron las diferencias de opinión respecto a la reapertura de la escuela optando por un manejo flexible y adaptable, que aceptara aquellos casos de docentes con sentimientos de inseguridad respecto al regreso a la presencialidad.

Las escuelas pudieron establecer qué criterios utilizar para determinar a qué estudiantes atender. Las escuelas priorizaron a aquellos estudiantes caracterizados por un bajo desempeño escolar; a quienes tenían una nula o intermitente comunicación con la escuela, así como aquellos que no contaban con las herramientas ni recursos para trabajar a distancia.

Factores motivadores de la decisión de abrir un CCA

La principal motivación para decidir la apertura de los CCA fue la preocupación por sus alumnos desvinculados de la escuela o con un evidente bajo nivel de aprendizaje. Respecto a los estudiantes con quienes no se tuvo contacto, algunos directores señalan haber implementado estrategias para contactar a las familias, buscando personalmente a los alumnos en sus hogares. Sin embargo, señalan que esto no fue suficiente para que éstos regresaran a la escuela.

En general, la dificultad para contar con información de calidad respecto a la situación de los estudiantes fue un reto recurrente. Ésta, a su vez, se vio fuertemente vinculada a la imposibilidad de mantener comunicación sostenida con algunos alumnos por vías digitales. Tal limitación llevó a algunos docentes y directivos a realizar visitas domiciliarias a los estudiantes

Las limitadas condiciones tecnológicas y digitales en los hogares fueron otra razón considerada por los directores para la implementación de los CCA.

De igual manera, otro factor motivador de la decisión de abrir los CCA es el compromiso ético y profesional.

“El esfuerzo vale la pena porque de aquí a unos 10 o 15 años nos tomaremos un café con esos alumnos que atendimos y ellos recordarán lo que vivimos y que ellos fueron el resultado de esa crisis y lo superamos todos juntos”. -Emilio R.

Profesor de telesecundaria

A una semana de del inicio escolar, solamente la quinta parte de las escuelas sinaloenses carecen de oportunidades para el regreso a la escuela; Casi 5 de cada 10 cuentan con posibilidades para clases presenciales

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Centros Comunitarios de Aprendizaje

Con el objetivo de sistematizar los principales elementos en el funcionamiento de los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA), Mexicanos Primero Sinaloa realizó la investigación Regreso, Escuela y Esperanza: Experiencias en los Centros Comunitarios de Aprendizaje en Sinaloa.

A partir de los hallazgos y conclusiones de este estudio, se contará con una importante referencia para guiar la reapertura voluntaria de escuelas durante el ciclo escolar 2021-2022.

Esta investigación centró su atención en las experiencias de directores de 10 escuelas secundarias públicas en cinco municipios del estado, que funcionaron como CCA entre el 26 de abril del 2021 y el 9 de julio del mismo año. A continuación, se presenta un resumen de los principales hallazgos y conclusiones del estudio.

PRINCIPALES HALLAZGOS

La decisión de regresar: La principal motivación para abrir los CCA fue la preocupación de directivos y docentes respecto al bienestar y aprendizaje de sus estudiantes. Esta preocupación movilizó un profundo sentido de responsabilidad ética en los directivos y docentes. La educación a distancia es insuficiente para atender las necesidades de los alumnos.

Enfoque educativo: La principal prioridad es la de atender las necesidades socioemocionales de estudiantes, que vivieron experiencias difíciles durante el confinamiento. En el ámbito académico se aprecia un gran rezago en relación a los aprendizajes esperados de cada grado. Los modelos híbridos en algunos casos son considerados una oportunidad y en otros casos una dificultad.

Condiciones de infraestructura: Aunque algunos CCA funcionaron sin contar con las situaciones de infraestructura idóneas, los directores manifiestan que será muy necesario diagnosticar las condiciones de todas las escuelas en el estado y apoyar a las que cuentan con la mayor necesidad.

Valoraciones personales: Aunque la decisión de abrir el CCA en ningún caso fue una decisión unánime, los directivos manifiestan una gran satisfacción entre los docentes que se sumaron a las labores presenciales. Y también, reportan ser testigos de los beneficios socioemocionales que tiene para los estudiantes regresar a la escuela.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

Apoyar y acompañar a directores: Como líderes, los directores tienen la gran oportunidad de movilizar la voluntad tanto de docentes como de familias para generar condiciones que permitan el regreso de niñas, niños y jóvenes a la escuela. Es importante no dejarlos solos y brindarles oportunidades de formación profesional de calidad y trabajo colaborativo con pares.

Necesidad de instrumentos de diagnóstico: Las percepciones de los directivos sobre las necesidades y nivel de aprendizaje de estudiantes provienen principalmente de su propia observación. Para contar con medios más precisos de generar información que permitan a cada escuela adecuar su estrategia, se debe dotar a cada escuela de instrumentos comunes de evaluación formativa, cuyos resultados permitan a la autoridad educativa local focalizar sus apoyos.

Un modelo híbrido sustentable: Adaptarse a las exigencias del modelo híbrido será más difícil para algunas escuelas. Se deberán brindar los apoyos técnicos necesarios para garantizar que, en ningún caso, este modelo genere consecuencias como agobio docente y estrés. Valorar esquemas de dotación de personal de apoyo a las escuelas a través de estudiantes de educación superior liberando servicio social puede ser una estrategia beneficiosa.

Bienestar socioemocional: Los hallazgos del estudio demuestran la necesidad de priorizar la atención socioemocional. Más que desde su definición ligada a lo cognitivo y académico, los directivos manifiestan preocupación por la salud mental de sus estudiantes. Será fundamental generar las vías de canalización de casos de amenazas severas a la salud mental de estudiantes en conjunto con el sector salud y dotar a las escuelas de mayores oportunidades de apoyo de especialistas.

Mejorar infraestructura escolar: Para que sea posible el regreso de todas las escuelas se debe diagnosticar de manera detallada sus condiciones actuales. Y desde dicho balance, gestionar la asignación de recursos necesarios para su recuperación y óptimo funcionamiento. Se requiere una participación más activa del ISIFE en la materia. Y de ninguna forma la adecuación de los planteles deberá depender de la capacidad de pago de las familias.

Para descargar el reporte completo:

https://mexicanosprimerosinaloa.org/wp-content/uploads/2021/08/Reporte-CCA-2021.pdf

El nuevo presidente de Mexicanos Primero Sinaloa, Nelson Amparán, expresó que, en este momento tan importante para el activismo por la defensa del derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes, su deseo es contribuir con entusiasmo y dedicación a esta causa que desde hace siete años persigue la organización en nuestro estado.

Amparán, quien asume la presidencia de la organización en medio de una crisis en la educación nacional y estatal a causa de los cierres escolares, dijo que el reto es una oportunidad única de ir más allá, de innovar y de buscar nuevas formas de construir una educación más justa y equitativa en Sinaloa.

Al dar la bienvenida a Nelson como nuevo presidente, David Calderón, presidente nacional de Mexicanos Primero, expresó su confianza de que aportará desde sus capacidades y experiencia al esfuerzo colectivo; hoy se encuentra en riesgo el futuro de toda una generación, la red de Mexicanos Primero -también presente con capítulos en Michoacán y Jalisco- requiere ser más elocuente, más focalizada y efectiva que nunca.

Calderón también agradeció cálidamente a José de Jesús González, quien por cuatro años estuvo al frente de la presidencia de Mexicanos Primero Sinaloa. Reconoció especialmente el trabajo realizado durante el último año y medio, en el que González dirigió los esfuerzos de la organización para generar aportes en el manejo de la crisis educativa derivada de la pandemia de Covid-19, con la debida exigencia al gobierno local y con su vasta experiencia en los consejos de participación social.

Durante este periodo, Mexicanos Primero Sinaloa contribuyó con productos sólidos de investigación y análisis, entregando información oportuna a las autoridades y a la sociedad sobre los efectos negativos de los cierres de las escuelas en el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes. También, como corresponde a la vocación de la organización, desarrollando propuestas que hoy impactan directamente la vida de miles de estudiantes, a través del aporte a la puesta en marcha y el seguimiento de los Centros Comunitarios de Aprendizaje.

David Calderón reconoció también que durante este tiempo se trabajó en las bases para convocar y construir una alianza de colaboración por la educación de niñas, niños y jóvenes en Sinaloa. Confió en que la presidencia del capítulo, ahora a cargo de Nelson Amparán dará continuidad a esta labor también con los nuevos interlocutores en el gobierno estatal, con la firme convicción de poner en el centro a las niñas, niños y jóvenes, construyendo alternativas que remonten el rezago y la exclusión, y que favorezcan el desarrollo pleno en nuevos formatos, con nuevos recursos, y con una participación y exigencia cívicas más intensas.

Nelson Amparán

Nuevo presidente de Mexicanos Primero Sinaloa

Semblanza:

Es director general y presidente del Consejo de Administración de Academia Global, Corporativo de Tecnología Educativa.

Es rector fundador de la Universidad México Internacional, así como director general de AG College y Eartha Films.

Es graduado de:

Lic. en Economía por el Tecnológico de Monterrey.

Lic. en Derecho por la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Maestría en Educación Basada en Competencias, por la Universidad del Valle de México.

Cuenta con Certificaciones Internacionales por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en los campos de:

-Liderazgo en la Innovación

-Certificado en Cultural Awareness (Relaciones Interculturales en Negocios Globales)

Es Asesor y consultor de negocios para empresas nacionales y globales.

Ha sido Instructor de más de 800 diplomados de temas relacionados a competencias de gestión directiva y gerencial como: Tecnología, Competencias, Negociación, Liderazgo, Calidad, Comunicación, Trabajo en Equipo y Ejecución en todo el país.

Con cerca de 88 mil estudiantes en riesgo de abandonar sus estudios, la decisión de regresar a las escuelas es sin duda alguna la correcta. Para Sinaloa, lo mejor es avanzar en ese camino con la continuidad del modelo de Centros Comunitarios de Aprendizaje. Esto, considerando la importancia de actualizar los protocolos sanitarios, mejorar el acompañamiento de directivos y docentes y fortaleciendo la coordinación con todos los sectores involucrados, como salud y otros servicios relevantes como transporte público.

Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa, destacó que durante el verano se deberá trabajar arduamente en definir una estrategia de recuperación a una crisis educativa sin precedentes.  El inicio del próximo ciclo escolar es el primer paso de un camino que será largo, recalcó.

Durante este año y medio conviviendo con la pandemia, ha quedado demostrado que el sistema educativo se sostiene sobre los hombros de docentes, directivos, estudiantes y familias. Y también, que la educación a distancia no permite garantizar el derecho a aprender de todos los estudiantes. Diversos expertos y organizaciones nacionales e internacionales han advertido la amenaza de una catástrofe generacional en América Latina.

Por ende, el anuncio de días recientes por parte del Presidente de la República, Andrés Manuel López Obrador, secundado por el Gobernador Quirino Ordaz Coppel, responde a la necesidad de evitar que los efectos nocivos del cierre de las escuelas en el aprendizaje académico y socioemocional dañen las oportunidades de vida de toda una generación.

Desde Mexicanos Primero Sinaloa se reitera el llamado a invertir este verano para organizar el necesario regreso a las escuelas. Salvar el derecho a aprender sólo será posible si se hace de ello una causa común. Se requerirá entonces del trabajo en equipo y la colaboración entre los distintos órdenes de gobierno, la legislatura, instituciones de educación superior, organismos de sociedad civil, el magisterio y los sindicatos, junto con las familias y estudiantes.

Factores a considerar para el regreso a la escuela

88 mil estudiantes en riesgo de abandonar sus estudios.

Regreso bajo el modelo de Centros Comunitarios de Aprendizaje.

Protocolos sanitarios, y apoyo con los insumos necesarios para las escuelas.

Empoderamiento de directores y directoras.

Precisa coordinación con todos los sectores involucrados, como el transporte público.

Inversiones para rehabilitar las escuelas que lo necesitan.

Mexicanos Primero pide abordar con un enfoque integral el abuso de NNAJ en el país, restituir derechos y garantizar la no repetición.

• La red Mexicanos Primero hace un llamado a las autoridades a poner fin a los abusos cometidos contra la niñez en diversas escuelas del país y esclarecer los actos denunciados, tanto por la OID, como por medios de comunicación, sociedad civil organizada, padres y madres de familia y víctimas de delitos,
• Exigimos formular normas, protocolos y políticas públicas que garanticen los derechos de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en las escuelas.

Ciudad de México, a 03 de junio de 2021. La red Mexicanos Primero, tanto a nivel nacional como en sus capítulos en Jalisco, Sinaloa y Michoacán levanta la voz para exigir solución y frenar definitivamente el abuso a la niñez y juventud en las escuelas del país.

Las escuelas deben ser espacios seguros en donde las niñas, los niños y los jóvenes ejerzan libremente su derecho a aprender, espacios de respeto común y de protección a las y los estudiantes. Las escuelas deben ser sitios seguros donde niñas y niños tengan la libertad de expresarse, opinar y participar.

Sin embargo, la realidad de algunas escuelas públicas y privadas como las incluidas en el reporte de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia (ODI) enciende los focos de alerta de la sociedad por ser espacios donde la ausencia de supervisión, respeto y de ley permite que adultos perpetren las más perversas atrocidades contra las generaciones jóvenes.

En muchas “no escuelas”, los estudiantes no sólo no aprenden, sino que son victimas de terribles abusos en los propios planteles.  Ahora que se avizora el regreso a las aulas, la sociedad entera debe exigir que sean espacios seguros y laboratorios de la comunidad futura hacia la cual se desea evolucionar.

El abuso hacia los menores de edad en las escuelas ha sido documentado durante muchos años y los juzgados están llenos de denuncias interpuestas al respecto. Las razones de estos ilícitos están fundamentalmente relacionadas con el afán de gratificación sexual y el de lucro. Como se explica en el estudio de ODI, las estimaciones muestran que los incentivos en materia económica son inmensos, solo por debajo del narcotráfico, lo cual debe dimensionar la necesidad de la omisión en que ha incurrido el Estado mexicano para proteger los derechos de la infancia.

Las escuelas en nuestro país deben contar con protocolos inmediatos de actuación y supervisión efectiva, para que, ante cualquier posible acto delictivo en contra de un menor, la respuesta inmediata de las autoridades escolares sea denunciar el posible abuso.

Las autoridades deben garantizar que los padres de familia cuenten con información adecuada sobre cómo hablar con hijas e hijos para detectar posible abuso o violencia sexual, mientras que a su vez deben de contar con información y medios accesibles para denunciarlo.

Las autoridades no deben ser omisas ante semejantes casos que la ODI, nuestra red y muchas organizaciones más, así como medios de comunicación han documentado. El futuro de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes está en riesgo, mientras que las instituciones que deberían de garantizar su libre y sano desarrollo constituyen focos de amenaza.

Convocamos a las y los ciudadanos a elevar la exigencia para que nuestro sistema educativo esté libre de abuso sexual e insistimos a las autoridades la necesidad de subsanar integralmente la omisión en que ha incurrido el Estado mexicano para proteger los derechos de la infancia. Se requiere, también, de todos los procesos de acompañamiento médico, psicológico, jurídico y de trabajo social para que las víctimas, sus familias y la comunidad avancen a la restitución que es posible y se tomen compromisos de no repetición.

Atentamente,

Mexicanos Primero Visión 2030, A.C.

Mexicanos Primero Jalisco, A.C.

Mexicanos Primero Sinaloa, A.C.

Mexicanos Primero Michoacán, A. C.

El libro, presentado hoy, explora estrategias para ayudar a construir un sistema educativo mejor después de la pandemia.

Mexicanos Primero Sinaloa/Redacción

El impacto de la pandemia en la educación de Sinaloa y las alternativas para apoyar a los estudiantes es revisado en el libro Una Calamidad Educativa, junto con casos de países como Bangladesh, Belice, Costa Rica, Guatemala, Kenia, México, Sudáfrica y Emiratos Árabes Unidos.

La obra, presentada hoy, fue editada por Fernando Reimers, experto en programas de educación para la ciudadanía mundial y quien además dirige el máster en política educativa internacional y el programa de investigación “Iniciativa Global de Innovación Educativa”, en la Universidad de Harvard.

Gustavo Rojas Ayala , director de Mexicanos Primero Sinaloa, participó en la redacción del capítulo 8, que analiza los diversos impactos del Covid-19 en la entidad, su ramificación en una diversidad de efectos y propone alternativas para subsanar las consecuencias negativas de los estudiantes.

El libro fue presentado durante un panel internacional en el que se debatieron las implicaciones de la pandemia para el aprendizaje en América Latina.

Participantes del panel internacional para presentación de Una Calamidad Educativa

• Juan Alfonso Mejía, Secretario de Educación Pública y Cultura de Sinaloa.
• Ana Vásquez, Secretaria de Educación Pública de Quintana Roo.
• Eugenia Garduño, Integrante de Mujeres unidas por la educación.
• Verónica Spross, REDUCA y Empresarios por la Educación, Guatemala.
• Patricia Vázquez del Mercado Herrera, directora de cooperación internacional en Radix Education.
• Fernando Reimers, editor
• Gustavo Rojas Ayala, director de Mexicanos Primero Sinaloa.

El director de Mexicanos Primero Sinaloa destacó que en el estado quedó de manifiesto que las causas de los desafíos que se viven en el sistema educativo no únicamente se explican con la llegada de la pandemia, ya que hay muchas situaciones que han tenido un origen anterior.

El análisis del caso Sinaloa clarificó que, a pesar de los distintos mecanismos que se pusieron en marcha para apoyar a los estudiantes durante el cierre de escuelas, el factor de recuperación de la presencialidad gradualmente obtuvo más valor.

Rojas Ayala reiteró la importancia de generar una mayor vinculación entre el trabajo académico y la toma de decisiones públicas, ya que consideró que en la medida en el que las decisiones implementadas para resolver problemáticas tengan diagnósticos certeros serán más confiables.

Reconoció que el proceso para la materialización de las propuestas también implicará ir viendo cómo encontrar mecanismo de retroalimentación constante de parte de los usuarios de las políticas públicas para que así se pueda mejorar constantemente.

El titular de la SEPyC, Juan Alfonso Mejía, comentó que la parte fundamental del trabajo de continuar con los aprendizajes es evitar quedarse sin opciones, concentrase en contextos diferenciados y entender más a las familias que requieren de un acompañamiento.

Destacó que se han buscado estrategias focalizadas para articular diversas acciones para lograr metas particulares.

Recordó que Aprende en Casa empezó de manera televisiva, pero que se tuvo que adaptar a radio para llegar a los hogares de niños indígenas, por eso era importante saber cómo aprenden las distintas comunidades.

Mejía López reconoció que se tiene que combatir el abandono escolar, que se le dio seguimiento en el ciclo escolar pasado a más de 132 mil niños y que hoy están ante más de 56 mil niños que pudieran tener riesgo de abandono, por lo que hoy llegan a una opción más, que está considerada en el libro Una Calamidad Educativa. Mejía se refirió a los Centros Comunitarios de Aprendizaje, de los que, al momento, hay 773 que ya abrieron para dar tutorías a niños y niñas.

El doctor Fernando Reimers compartió que el objetivo del libro es mostrar de qué manera ha afectado la pandemia, la oportunidad educativa y cuáles son las opciones para continuar enseñando, además de analizar qué tipo de estrategias podrían desplegarse para ayudar a construir un sistema educativo mejor después de la pandemia.

Fernando Reimers consideró que, a raíz de la irrupción de la pandemia a los sistemas educativos, existen una serie de ideas que se van a quedar, como descubrir que nadie aprende cuando está asustado, que educar bien significa atender integralmente al estudiante, redescubrir que la escuela no puede hacer bien el trabajo sin buena articulación con las familias, entender la necesidad de dar a los docentes condiciones para aprender en tiempo real a desarrollar las capacidades que le han falta.

La calamidad educativa es que, a pesar de todos los esfuerzos, sobre todo en la región de América Latina con grandes problemas de desigualdad social, se están perdiendo los importantes logros educativos que se lograron en los últimos 20 años, la educación se había convertido en una prioridad importante y esos logros se están quedando atrás.

Mexicanos Primero Sinaloa/Redacción

La evaluación educativa es un paso fundamental para procesos de mejora del aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Y debe ser un principio elemental en el ajuste y diseño de las políticas públicas y practicas educativas, expresó Gustavo Rojas Ayala, director general de Mexicanos Primero Sinaloa.

De igual forma, el dirigente de la organización civil mencionó la importancia que tiene mirar al tema de la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva local.

“En el documento que se está haciendo llegar a los candidatos se plantea la importancia de que Sinaloa cuente con un sistema de evaluación educativa propio, que le permita medir el logro del aprendizaje de manera contextualizada y pertinente”, recordó.

Rojas Ayala aseguró que un principio fundamental en la conducción educativa del próximo sexenio debe ser el uso de evidencia. Y que la recuperación pospandemia de los niveles de aprendizaje y bienestar socioemocional estudiantil no puede hacerse a ciegas.

“Sinaloa debe contar con mecanismos de medición y evaluación de su capacidad de garantizar el derecho a aprender de manera efectiva en los estudiantes”, dijo.

Respecto a la situación particular de las pruebas PISA, en días recientes surgió una polémica pues Mexicanos Contra la Corrupción informó que México abandonaba la prueba PISA, a lo cual, el Presidente Andrés Manuel López Obrador dijo este lunes que no sería así, que el país se mantiene en la evaluación que realiza la OCDE.

Rojas Ayala mencionó que dichos instrumentos no sólo entregan una medida precisa en los niveles de logro en matemáticas, ciencias y lectura, sino que también, en el grado desarrollo de competencias y habilidades fundamentales para la vida profesional y democrática en el Siglo 21.

Asimismo, el director de Mexicanos Primero Sinaloa destacó que de no ser por los resultados de pruebas PISA, México no dispondría de una medida transversal de los niveles de logro de los estudiantes en el país para las últimas dos décadas. Mientras las pruebas PISA se han aplicado de manera trianual desde el año 2000, las pruebas PLANEA sólo generan información respecto al aprendizaje de niñas, niños y jóvenes en México desde el año 2015.

Los resultados de PISA han permitido durante años focalizar acciones de mejora en los estados y subsistemas con mayores carencias, permitiendo avanzar en una agenda de equidad e inclusión. Esto es clave para cumplir el mandato de la UNESCO de no dejar a nadie atrás, ni a nadie fuera del derecho a aprender, por lo que también consideramos de vital importancia recuperar la representatividad de Sinaloa en la prueba PISA, para que esto ocurra la entidad tiene que manifestar su intención, tiene que generar el financiamiento y generar las condiciones para que esta prueba sea aplicada, detalló Rojas Ayala.

Esta información será vital para conocer en detalle la afectación que tuvo el prolongado cierre de escuelas en Sinaloa y en México. Permitirá entender la complejidad del desafío que enfrentarán docentes y escuelas y saber con precisión cómo han crecido las brechas de aprendizaje que ya existían previo a la pandemia. Esto es especialmente relevante considerando que, por segundo año consecutivo, no se han realizado las evaluaciones del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA).

Los nuevos liderazgos políticos de Sinaloa tendrán la responsabilidad de evitar las consecuencias negativas de una catástrofe educativa, tales como mayor abandono escolar, retroceso en los niveles de aprendizaje y un deterioro general a las posibilidades de desarrollo social y económico.
Para contribuir con esta misión, Mexicanos Primero Sinaloa desarrolló un análisis especializado que explica los principales riesgos y desafíos educativos que amenazan a la entidad. Y también, que explica cómo poder atacar estas problemáticas desde la política educativa local.
En este sentido, Gustavo Rojas Ayala, director general de la institución, precisó que el primer paso, que ya empezó a darse, será garantizar un regreso gradual y paulatino a las escuelas a través de los Centros Comunitarios de Aprendizaje. El segundo paso deberá ser la preparación de un regreso escolar a gran escala, para todos los estudiantes, en todos los niveles, una vez superada la fase crítica de la pandemia. Y el tercer paso será generar una estrategia de recuperación de los aprendizajes y el bienestar emocional, que además permita reorientar el sistema educativo estatal hacia una visión de desarrollo social, económico y cultural para Sinaloa.
Rojas Ayala también señaló que, independiente del color del partido con el que se llegue a la gubernatura y a las posiciones de liderazgo político más importantes durante estas elecciones, este proceso de recuperación de los efectos negativos de la pandemia sólo será posible si la política pública educativa estatal sigue los siguientes principios durante el próximo sexenio:

1) Basar decisiones de política pública en evidencia: La recuperación de los niveles de aprendizaje y el aumento en los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el estado no puede hacerse a ciegas. Sinaloa debe contar con mecanismos de medición y evaluación de su capacidad de garantizar el derecho a aprender de manera efectiva en los estudiantes, con los cuales aprenda constantemente cómo hacer cada vez un mejor trabajo.

2) Mayor colaboración entre niveles y sectores de gobierno: Para regresar a la escuela será clave la coordinación entre los sectores de salud y educación. En el tiempo esto debe mantenerse. Un mejor futuro para la educación en Sinaloa sólo será posible con mayores niveles de colaboración entre los distintos órdenes de gobierno. Y con una visión dialogada y consensuada entre el legislativo y el ejecutivo. Y los municipios también han de ser cada vez más protagonistas en el ámbito educativo.

3) Condiciones materiales adecuadas: La pandemia visibilizó graves carencias en la infraestructura escolar, que atentan contra la capacidad del sistema educativo de ofrecer una oportunidad de aprender justa para todas y todos. Por otra parte, el acceso a internet y a la tecnología cobra gran importancia ante posibles escenarios de disrupción similares a los vividos a raíz de esta situación. La inversión educativa deberá priorizar contar con las condiciones materiales necesarias para un sistema educativo renovado.

4) Protagonismo docente y directivo: A nivel internacional la evidencia es clara en señalar que, así como el docente es el factor más influyente en el aprendizaje de los estudiantes, los directores tienen en lo agregado efectos iguales o más importantes. Construir en diálogo permanente con el magisterio las medidas necesarias para asegurar su formación continua y profesionalización será fundamental para una estrategia de mejora eficaz y eficiente.

5) Participación social: La experiencia de distintos países a través del establecimiento de mesas de trabajo social, ha demostrado la importancia de tomar decisiones relevantes en materia educativa de forma participativa y democrática. Trabajando en conjunto, representantes de instituciones académicas, sociales, así como actores escolares como familias, docentes y estudiantes, será posible construir una estrategia factible de implementar para fortalecer el aprendizaje y alcanzar la visión de futuro que Sinaloa perseguirá a través de su educación.

Todos estos elementos, serán de vital importancia para garantizar los derechos educativos de niñas, niños y jóvenes en Sinaloa y evitar la silenciosa catástrofe educativa que transcurre en nuestro estado.